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小学数学课堂教学高效化之我见摘要：课堂教学是学生获取知识的最重要的方式和最基本的途径。课堂教学是否有效或高效，不仅涉是评价教学质量和教学效益大小的重要依据，也是检验教育教学的质量和人才培养的实际价值的重要依据。为了构建高效的数学课堂，教师要善于建立和谐、民主的课堂，调动学生自主探究问题，关注生活中的知识。从而实现数学课堂教学的高效化。 关键词：课堂教学；自主合作探究；高效化 数学课堂教学的高效性既要关注学生当前发展，同时还要关注学生的未来发展，可持续发展。看课堂教学能否促进学生主动参与学习；能否强化学生在学习中的体验；能否激发学生独立思考和自主探索；能否鼓励学生的合作交流。那么，如何才能使数学课堂教学高效化呢？下面我根据自己几年的教学经验来谈下一下自己的观点。 一、善于建立和谐、民主的课堂是构建高效课堂的前提。 不同时代对高效课堂有不同的关注主题，不同的教育价值观对高效课堂有不同的理解，在以知识为本位的时代，人们关注的是课堂上学生掌握知识的多少；在构建和谐社会，深入推进基础教育课程改革的今天，我们建设的高效课堂，是建立在民主、平等基础上的教师、学生、教材、环境各要素间和谐、共振的“和谐高效课堂”。在教学过程中，以学生的发展为本，追求全体学生的积极、主动、和谐、高效发展；在学习过程中，学生的思考是积极的，行为是主动的，思维品质是最优化的，教学目标的达成度是最高的。和谐的课堂应充满“生活味”和“人文味”，这样更能符合学生的认知发展规律，课堂上应竭力在“文”和“性”的碰撞中，促进学生整体性的发展，让课堂充满灵性，充满智慧，充满和谐。陶行知说过“生活即教育”，生活中处处有数学。在课堂教学中，教师应依据学生特点和教材的实际，把生活带近课堂，整合教学资源和生活资源，不断充盈学生的生活世界，开拓生活世界，让学生切身感受到数学世界对生活世界的提升意义，让小课堂变成大社会，让学生在小课堂中领悟数学，感受数学，体验数学，促进师生教与学的联动与和谐。课堂还要以人为本，充满人文关怀，对学生要尊重其人格、理解其需求、赏识其个性、激励其潜能，真正为学生的幸福人生奠基。在课堂上，教师与学生应是一种民主、平等，相互协调、和谐发展的互动关系，教师要充分信任学生，不搞“语言”、“思维”、“行动”上的“霸道”，而是在“润物细无声”的组织引导中，带领学生逐步建构和完善。师生情感交融“爱屋及乌”，学生学习兴趣油然而生，在知识传授上“同频共振”，情感交流上“情绪共鸣”。这样宽松、民主的学习氛围，师生互动的学习情境，一定会是学生克服障碍，充分释放潜能。 如教学《小数加、减法》时，我运用解说相结合的方式为学生创设了2008年北京奥运会的情境，真实、亲切，很容易把学生引入情境中，促使学生进入学习活动。回味北京奥运会上中国体育健儿创造的辉煌成绩，感受竞技运动带给人类的无穷乐趣。同时体会小数加减计算与我们的生活息息相关，体会到若不学好会影响我们的生活，不学不行。有了这种感受，学生才会将“要我学”转换为“我要学”，才会积极主动，兴趣盎然地加入到学习中去。 二、调动学生自主探究是构建有效课堂教学的重要途径 在知识迁移过程中，起重要作用的是学生原有知识结构的概括。只有经过概括的知识结构，才能准确地辨别出新旧知识间本质上的差异或相似程度；也只有经过概括的知识结构，才具有稳定的、清晰的概念。而课堂有效教学的设计在于唤醒学生头脑中的知识系统，与新知识产生联系，激起学生探索规律的心向，进而达成知识与技能、过程与方法、情感与态度三维目标的有机结合。 教学中，要改变以前过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，树立全新的课程目标意识，最大限度地挖掘教材的课程功能，满足学生学习数学的需要，让每一个学生都能自主建构知识体系，并在自主建构中得到发展。 例如，在教学《长方体体积》时，学生对体积这一概念是陌生、模糊的，为了加强学生的切身感受，教师让学生动手摸一摸空着的书包和放进书之后的书包，使得学生亲身感受到物体是占有一定空间的，再联系生活实际让学生明白不同的物体所占空间大小就不同的道理。通过实践，就把一个抽象的数学概念变为学生看得见、摸得着的数学事实，而且创设的情境具有现实性，为学生提供了足够的素材，使每个学生都能参与到学习中来，这样的学习活动符合学生的认知规律，利于激发学生的思维，有利于学生自主建构知识体系。 三、设计个性化的学习目标是构建高效课堂课堂的有效手段。 不同的遗传素质，不同的家庭背景，不同的人文环境，决定了学生之间的差异。认同学生具有个体差异性，就要善于利用学生已有的生活经验和知识背景，分层要求，提出具有鲜明个性的学习目标，这样，教学活动才有针对性的。基础性目标是国家规定的数学课程学习目标，是人人必须达成的；发展性目标是根据学生的知识储备、学习能力、心理需求等，促进学生向更高层次发展的目标