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小学生口语交际训练现状研究及对策探究【摘 要】小语新大纲提出：“口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容，坚持说普通话，能用普通话清楚地表达自己的意思”。本文针对当前小学口语教学和小学生口语交际能力存在的问题，从五个方面提出对策研究。 【关键词】口语交际；能力；对策 小语新大纲提出：“口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容，坚持说普通话，能用普通话清楚地表达自己的意思”。这是值得重视的一个改变，是对“语文是重要的交际工具”的很好诊释。我们语文教师应当认真分析口语训练的症结所在，子求对策，加强训练，切实提高学生的口语表达能力。笔者以为小学生口语交际能力的现状存在以下几个问题： （1）口语的规范、流畅度欠缺，口语词和态势语用得较少。小学生的口语表达主要是训练学生用普通话清楚明白地表达自己的意思，而学生在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，会出现想说跟不上说时的停顿现象，这些都影响着口语的规范和流畅程度。 （2）课堂上几个活跃分子在撑门面，训练没有面向全体。有的老师已经习惯在课堂上的冷清或者表面的繁荣，任几个活跃分子“挑梁唱戏”，多数人陪坐旁听，口语训练没有面向全体，无形中剥夺了这些学生“说话”的机会，学生的口头表达能力得不到培养和发展。 （3）注重说的训练，忽略听的指导。听和说是口语交际的两个方面，从某种意义上讲，只有学会听才能有目的地说，信息接受不准有碍于准确地表达。在实际操作中，教师往往不遗余力地指导学生先说什么，后说什么，怎么样做到具体生动，而不教给学生听的方法，导致学生没有良好的倾听习惯，听话不知道抓住要领。 上述内容是笔者对小学口语教学和小学生口语交际能力所作的调查和思考，如何改进口语教学，提高学生口语交际的能力和水平认为可从以下几方面做起。 一、创设民主和谐的口语交际情境 现在教学论的真谛是主张教学重在发挥人的价值，发掘人的潜能，发展人的个性。口语交际课中，教师必须营造民主和谐的口语交际情境。 1.敢说 就是面对各种场合，都能积极动脑，人敢发言。我们经常会发现，课堂上有的学生想说又不敢说，唯恐说错了收到别的同学的嘲笑。对于这部分学生，必须消除他们的畏惧心理，鼓励他们多发言，多给他们发言的机会，练其胆量。说对了及时表扬，哪怕说对一部分，老师也要给予鼓励，激发他们说话的勇气和信心。即使说错了也不批评，指出说错的原因，引导他们重说一遍。经过多次训练，不但培养了他们敢说的勇气，而且提高口语能力。 2.会说 就是培养学生能用普通话清楚明白的表达自己的意思，做到音量适中，态度大方、有礼貌。如第一册口语交际课《我的家》，学生看了电脑画面和听了录音机里小朋友的介绍后，他们也会完整地介绍“我的家在（哪儿），家里有（哪些人），爸爸、妈妈（在哪里工作）”。教师还可以设计一个环节：找最好的朋友互相介绍。但是要提醒学生介绍前相互问候（说“你好”）。介绍完了可以发出邀请（“欢迎你到我家来玩”），被邀请者一要表示谢意，最后互相告别（说“再见”）。在融洽的气氛中，学生忘记了是在学习，但却学会了表达，更学会了交际。 3.爱说 心理学研究表明：整个小学时期，儿童的注意经常带有情绪色彩。因此，在教学中，教师可充分利用引起儿童兴趣的因素：听音乐、看画画、动手做、开口唱。如教学《秋天》这一课，就可以在课文中找秋天，在图画中找秋天，还可以带学生到大自然中去找秋天，这样创设各种各样的交际情境，极大地调动学生愉悦情感，引发学生对话题有表达的需要和愿望，使学生注意力高度集中，长久保持，奇思妙想，从而提高了学生的口语交际能力。 二、开设说话训练课，运用多种形式培养学生的听说能力 1.听故事说话，这是听说结合的一种课 教师在讲故事时语言要规范，要有声有色的讲给学生听，讲课前要提出明确的要求，让学生带问题听，努力把听的话吸收、分析进而转化成自己的语言表达出来。 2.看图说话 这是视、听、说结合的一种课。学生看图（或课件、幻灯片）听讲，口头表达，学生感兴趣教学效果会更好。 3.观察说话 这也是一种视、听、说结合的课，但看到的不是画的图画，而是现实生活中的真实情景。有位教师在上《吹泡泡》这篇课文时，她先让学生看图听录音然后带着“你吹出的泡泡是怎么样的”这一问题。让学生到操场上去吹泡泡，有的向伙伴们炫耀自己吹出来的泡泡形状多奇异，还有的跳舞，跑着去追泡泡，学生们沉浸在一片欢乐的气氛中最后根据要求联系说话，学生说的即连贯又通顺。 4.编说故事 编说故事有两种形式，一是老师告诉其主要情节，让学生加头或加尾；一是通过看图说话或观察说话后让学生结合自己的生活实际编出一个新故事讲给人家听，目的是提高学生的裸机思维能力和创造性思维能力。 三、课外活动中的听说训练 考虑