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小学生习作能力培养策略写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。作为课程的具体落实者——小学语文教师，应该如何落实课程标准，培养学生的写作能力呢？笔者认为，可以从以下几个方面培养学生的写作能力。 一、作文与生活相结合 “真正的学校应当是一个积极思考的王国”，这就告诉我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。因此，作为教师就要带领学生走入广阔的生活，以拓展他们的思维领域。法国雕塑家罗丹说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。一些学生的作文，往往千人一面，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现，观察本身就是一种“沉默”的思维。由于孩子生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围环境、生活了解非常少。因此，适当地带领他们走入生活，不仅是让他们参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明，当学生参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采，也显生动、有形。也就是说，教师要让学生在生活中找到思维的起点。 二、重视教给学生写作的方法 在指导学生掌握文章的写作方法上，笔者认为主要抓住以下几点： 审题。 审题是写好命题作文的前提，如果对题意不理解，作文就会离题。所以，每次说话写话或作文，我都帮助学生审题，明确题目要求。此外，我还经常结合农村实际，搞一些日常生活中要办某一件事时的经过进行练习，来提高学生的审题能力。 立意。 审题之后，指导学生确定文章的中心，也就是在写作之前，必须明确自己所写文章要说明一个什么问题或者要告诉人们一个什么道理，赞扬什么精神等，告诉学生，中心要根据题目的要求确定。 选材。 写文章审题，立意尽管重要，但不会选择材料也不行。每次作文，都要认真引导学生懂得选材，要围绕中心选取自己熟悉的景物、事情。农村学生参加田间劳动和干家务活较多，积累了大量的写作素材，只要老师结合学生的实际生活，耐心辅导，学生就会恰当地选材，顺利地写好作文，写出来的文章才能生动感人。 编写提纲。 一篇文章在选材之后，在下笔之前要编写作文提纲，使学生懂得编写提纲就像盖大楼先画好设计图一样重要，这是写好作文的前提。编写提纲并非易事，作为教师要给学生传授编写提纲的方法。刚开始学生不会，要先替他们编写，慢慢引导，直至独立编写。 作文。 作文时，要求学生一气写成。遇到不会写的字用拼音代替，不准一会儿问别人，一会儿查字典等。这样快速作文，使学生思想高度集中，思路清晰，有问题待修改时再解决。 三、 注重平时积累 作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、句、精彩片段等。 根据课文内容来积累。 “重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，在摘抄中积累写作材料。如果学生能掌握一些好词佳句，这就等于为日后的写作做好了铺垫，这就能够让他们在写作中，有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，学生从课文优美的语言表达中已感受到颐和园景色的美丽，也从中学习了按游览顺序抓住景物特点进行描述的方法。这就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。 通过写日记来积。 坚持写日记是积累写作材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表达出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写出真情实感。比如：每组织学生进行一次大型的校内活动，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。 四、及时修改作文，加快思想交流 学生辛辛苦苦写好作文后，总喜欢得到老师的表扬和赞许。在短时间内，学生对自己的习作印象很深，如果这时老师能及时给予评价，并提出修改意见，学生会很容易接受。让学生自己修改自己的作文，或别人的作文，或轮流交换互阅作文等。教师一定要让学生明确修改作文的目标，要求学生能写出他们的真情实感，用通顺的语句、清楚的层次、鲜明的观点，恰如其分地记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见，此时，若再重新习作一次，学生就能上一个等级，这无疑提高了作文水平。 五、培养学生的自我修改的能力 丁有宽老师主编的小学语文教材是以培养和发展语言能力和思维能力为中心，以培养自学自得、自作自改的能力为目标，促进学生全面发展，达到大面积提高小学生听说读写的能力。这是新时期素质教育的体现，为我们指引出作文能力培训的一条途径。“自