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对高职院校视觉传达专业风景写生教学若干思索［摘要］风景写生是高职院校视觉传达专业的实践教学必修课程之一。视觉传达专业课程学习能够对后续设计课程起到承上启下的作用，是培养学生热爱自然、感受自然，成为理论和实际相结合的“技能型”人才的重要手段之一。目前，高职院校视觉传达专业在风景写生实践教学中存在很多问题，可以采取明确教学计划、固定写生实训基地、改进教学方法、调动学生学习积极性、展示教学成果等措施，提高学生实践技能，使风景写生课程与专业设计紧密联系在一起，达到更好的教学效果。 ［关键词］高职院校视觉传达专业风景写生教学 ［作者简介］芮雪莹（1964-），女，黑龙江佳木斯人，常州纺织服装职业技术学院创意与艺术设计学院，副教授，研究方向为视觉传达基础与包装设计。（江苏常州213164） ［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）11-0111-02 随着国家政治、经济、文化的不断发展，社会对视觉传达专业人才的需求日益增强，同时也对高职院校艺术设计专业人才的培养提出了更高的要求。风景写生实践教学是高职院校视觉传达专业教学中不可缺少的重要环节，在培养设计师对事物敏锐的观察力、高度概括能力、记忆能力、创意思维表现等方面发挥着重要的作用。通过风景写生实践，能使学生认识和掌握大自然光、色的变化规律。在感受自然、热爱自然、深入生活、观察事物的过程中，培养学生吃苦耐劳、协调合作的团队精神。 但是，在视觉传达专业整个教学实践课程安排中，受各种客观因素的制约，特别是高职院校“2＋1”教学模式的限制，在短暂的三年大学学习中，学生外出写生的机会非常少。因此，作为视觉传达专业的学生，应该珍惜风景写生这一实践机会。同时，风景写生课程在开展的过程中也存在很多问题，需要调整教学思路，找出适合视觉传达专业教学的途径，加大教学改革力度，使培养不再模式化，真正符合“应用型”“技能型”人才的要求。 一、视觉传达专业风景写生课程中存在的问题 在视觉传达专业风景写生课程教学中，普遍存在重技巧轻文化、教学模式不适合专业要求与发展、风景写生课变成考察课等问题，需要风景写生课教师在实际的教学中，引起充分的注意，及时改进课程教学。 1.重技巧轻文化。视觉传达专业部分教师在教学上仍沿袭着传统的教育观念与知识体系结构，偏重于技巧研究，而忽略了文化素养的积累和本民族传统文化的研究。在教学过程中，传授给学生的往往都是一些绘画技巧方面的知识，而艺术素养对视觉传达专业的学生来说是十分重要的。学生的美学知识与审美能力，决定其设计作品的品味。同时，教师应注重自我文化修养的提升，注重对中国传统文化的深入研究,摒弃长期以来重技巧轻理论教学的传统观念，调整知识体系结构，正确引导学生汲取和借鉴中国传统文化精髓，从而使中国设计能够在国际化道路上取得长足发展。 2.教学模式不适合视觉传达专业。目前，国内众多艺术院校视觉传达专业的风景写生实践教学仍沿袭着传统纯绘画类专业的教学模式，要求学生从绘画角度去看待大自然的景物。这有一定的合理性，但对视觉传达专业的学生来说缺乏针对性和适应性，从而造成风景写生实践课程与后续的专业设计实践课程脱节，不适应现代高职院校视觉传达专业的教学和设计思维开发要求。因此，教师必须清醒地认识到，风景写生除了能锻炼学生的观察能力和快速表达能力外，还承载着与专业基础课和设计专业课程衔接和过渡的作用。在风景写生中，必须改变以往纯绘画类基础教学的观念与模式，突出设计思维的引导，强调造型能力和设计思维相结合，形成视觉传达风景写生的教学体系，使之与设计专业联系得更加紧密，更加符合设计专业的特点。 3.风景写生变成考察课。现在外出风景写生时，有的教师为了图方便、省事，只要求学生带单一的器材，即相机，最多只带几支笔和速写本。有的学生即便带了绘画工具也怕动笔，怕出丑。还有一些学生用手机拍照后对着手机画，产生一种对照片依赖的心理，最后画出的作品不仅不生动，而且构图千篇一律，没有新意。从对色彩的观察和表现上讲，人眼能够灵敏地发现丰富多变的色彩，这是再高级的照相机和手机也无法取代的。如果只是借用照片作画，会影响作画者表现自然色彩的生动性，如时间、光线、气候和各种景物的造型、色彩、质感以及当时的情绪等，离开了现场的“写生”是一种死板生硬的行为。还有的学生把风景写生课程当成游山玩水的好机会，这与带队教师有着密切的关系，有些教师带着学生到各个景点跑，甄选写生地点，一跑两三天，“走马观花”式的风景写生教学方式很难使学生真正进入作画状态，因为他看的景色多、新鲜感低，越看就越想找新的，写生课也就变成了考察课。考察的写生地点越多，写生的基地就越难确定，两周的风景写生课教师带着学生“打一枪换一个地方”，学生对新的景色环境还没有熟悉和了