小学英语教学起始阶段兴趣培养.docVIP

小学英语教学起始阶段兴趣培养【摘要】本文认为在英语教学中应重视情绪问题，注重学生积极情绪的培养，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和形成自主学习能力的过程，并从新的视觉和高度，从心理疏导、归因训练、动机内化三个方面来论述。 【关键词】心理疏导心理免疫归因训练动机内化 情绪心理学家认为：情绪占据着人的整个心理生活和实际生活，它既推动人的本能活动，又干预社会学习和创造活动，是整个人的活动的动力。在英语学习中，情绪这一非智力因素的动力作用尤其不可忽视。笔者结合自己的教学实践认为，积极情绪的培养可以通过心理疏导、归因训练、动机内化这三个方面来实现。 一、心理疏导 笔者曾协同课题组老师一起做过这样的一个实验：对108名四、五年级的学生作了难度相同的对话操练，分四组进行。其中一组为控制组，只操练不予评论，其余三组中，甲组为受表扬组，每天由主试宣布受表扬儿童的名字，乙组为受训斥组，丙组为受忽视组，只让他们听其它两组的表扬和训斥。结果表明受表扬组成绩有明显提高（兴趣倍增，口语能力强），受训斥组其次，控制组成绩不仅没有提高，反而有所下降。 从这一实验中，我们不难看出，鼓励和表扬对学生学习的重要性。爱动爱玩、爱唱爱跳是孩子们的天性，所以应注重培养学生的积极情绪，多采用游戏教学和活动教学等手段，使学生有新异感，由高兴、喜悦到产生对外语学习的兴趣，从而配合教师共同完成教学任务。 二、归因训练 归因倾向是后天形成的，对学生不适当的归因方式进行干预，完全可以使其转变为积极的归因倾向。这种教育干预就称之为归因训练，可以分两个阶段进行。 第一阶段：归因引导。这个阶段重点在于提高自我效能，使学生学会将成功归因于能力强，将失败归因于努力不够。笔者采取的方法是：树立学生身边的榜样。在班上作总结时，表扬优秀同学及进步大的同学，让班上优秀同学与差生进行”一帮一”服务，随时关心他们，并给予实质上的帮助。 第二阶段：强化努力归因。学生获得自信和较高的自我后，应强化努力归因，即要求学生学会无论是成功或失败都归因于努力。当学生在学习上取得进步，获得较好成绩时，教师及时反馈，强调努力因素，并要求学生坚持不懈，保持好成绩；当学生遇到困难或成绩不理想时，教师和学生一起分析失败结果，找出失败原因，要求学生将努力因素摆在首位，然后辅之以必要的学习上的指导。 三、学习动机内化 学习动机内化的过程就是学生学习积极性提高，自觉性增强，好学乐学，真正成为学习主体的过程。笔者认为可以通过以下手段来实现。 1、建立目标卡，促进积极情绪的培养。 从动机角度看，目标应该为全体学生所理解并能在短期内达到。 2、分层编组 按组定标，调动各层次学生的注意、意志、毅力等非智力因素。 笔者通过”分层编组、按组定标”这一做法来调动各层次学生的非智力因素。以第一学期第八周的起始分层考试结果作为分层的依据，将实验班42个学生分成A、B、C、D4个层次，并按照这4个层次分成相应的4个学习竞赛小组。笔者起初采用隐性分层的做法，不宣布每组学生的姓名和层次，学生们的分层情况只有自己心中有数，并不向全班公布，目的是为了保护C、D层学生的自尊心。当时是根据学生的具体层次状况，悄悄地采取了各种教学措施。可是经过一段时间的尝试，发现学生缺乏分层意识，对自己达到本层次目标或上升一个甚至几个层次的自我意识不明显，达标和递进后的激励作用不大。后来笔者征得学校的同意，改用了显性分层的做法，宣布每组学生的姓名和层次，但不打破座次，然后根据新课程标准要求向各组分别制定学习目标和目标分数，并提出素质要求： 具有基本的听、读能力，兼顾、写。大约过了十周时间之后，我发现显性分层的做法不但没有伤害学生的自尊心，而且还增强了他们的竞争意识，提高了他们的学习情绪。对上升一个或几个层次的学生及时给予表扬，并恰当调整了相应的目标和要求，使每个学生都感到有成功的希望。同时通过公开表扬获得进步显性分层的做法完全符合学生好胜心理，它充分调动了各层次学生的注意、意识、毅力等非智力因素，进一步诱发了他们的内动力。在第二学期期终考试中，实验班学生的优秀人数从原来的32人升到41人；在12个C、D层生中，有11人跃上了A、B层。 3、激发学习兴趣，培养积极情绪。 激发兴趣是动机内化的一个重要环节。怎样培养学生积极的情绪，让学生亲近老师，亲近英语，从而产生学习英语的欲望呢？笔者认为： （1）建立融洽的师生关系，诱发学习兴趣 作为一名教师，只有把爱注入学生心田，具体通过教学环节中的动作、语言、表情、姿态乃至眼神传递给学生，才能使学生体验到亲切、温馨、幸福的情感，因此产生积极的学习情绪和良好的心境。 （2）营造宽松的学习氛围，激发高涨的学习情绪 儿童具有活动的天性，只有尊重