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小学生数学自主学习能力培养例谈《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这一新的理念说明：在教学中，教师将由传统的知识传授者向课堂教学的组织者、引导者和合作者的角色转变；数学教学活动将是学生经历一个数学化的过程，是学生通过观察、实验、猜想、验证、推理与交流，自己建构数学知识的活动。有效的课堂应该建立在学生主动学习的基础上，只有学生自己主动学习了，那才是真正的学习。在教学中，本人结合指导自主学习的课题试验，力求渗透这样的新理念。 片段一： 师：大家不妨猜想一下：三角形的面积可能与什么有关呢？你能用什么办法自己去发现三角形面积的计算公式呢？ 生1：平行四边形的面积是和它的底和高有关系，我想三角形的面积应该也和它的底和高有关吧。 生2：我觉得三角形面积应该和平行四边形或长方形有关系。 生3我觉得应该也像推导平行四边形面积那样把它转化成我们学过的图形来计算。 生4迫不及待地：那怎样用转化的方法把三角形变成我们学过的图形呢？ 生5：老师，该怎么样来验证自己的猜想呢？ …… 片段二： 师：学习新知识很重要的一种方法是把新知识转化成旧知识，要探索、解决三角形的面积，能不能从平行四边形面积计算公式的推导方法中得到一些启发呢？ 师：请大家用你们准备的直角三角形、锐角三角形、钝角三角形动手拼一拼、摆一摆，看看能摆出你学过的什么图形？观察一下，你会发现什么问题？根据自学提纲的提示，小组合作动手操作。 小组1汇报：我们小组用两个直角三角形拼成了一个长方形。 师：是不是任何两个直角三角形都能拼成一个长方形啊？ 生：不是。 师：你有什么话要补充？ 生：一定要两个完全一样的直角三角形。 师：你怎么知道这是两个完全一样的三角形呢？ 生：把两个三角形重叠，如果它们完全重合，就知道了是两个完全一样的三角形。 师：那你们是怎样拼出长方形的，能演示给同学们看吗？ 师：你能上来演示一下吗？ 小组长边演示边解说：先把一个直角三角形固定住，另一个和它重合，然后旋转过来，再向上移，就拼成了一个长方形。 师：说得真好，现在我们一起看看电脑为我们演示的过程。 师：还有不同的拼法吗？ 小组2：我们小组是用两个一样的钝角三角形拼成了一个平行四边形。不过刚才我不知道是怎么弄出来的，现在我明白了。 师：那你能为我们演示一遍吗？ 小组代表演示、解说。…… 一、指导方法，培养学生自主学习能力 “授之以鱼，不如授之以渔”培养学生的自主学习能力，必须在教学中，指导学生掌握有效的自学方法，让学生真正成为学习的主人。上述教学片断中，为了引导学生进行自主探究，教师设计了这样一个问题：“你能想什么办法自己去发现三角形面积的计算公式呢？”这一问题的指向不在于公式本身，而在于发现公式的方法，这样学生的思维方向自然聚焦在探究的方法上，于是学生就开始思索、实践、猜想，并积极探求猜想的依据。当学生初步用数方格的方法验证自己的猜想后，教师又提出了这样一个问题：“这种方法行的通吗？”这个问题把学生引向了深入，这不仅使学生再次激发起探究的欲望，使学生对知识理解得更深刻，同时更是一种科学态度的教育。自主探究学习有一个反复的过程，在“几度风雨”中渐入佳境，如本案例中学生“悟”出两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形的过程。这个过程一方面表现在由于学生在探究过程中积累了一定的解决问题的经验，当再次面临解决相似的问题时，就得心应手。 二、动手操作，感悟自主学习 如何使学生能够进行快速有效的自学，这是对学生进行自主学习能力训练的重点。在教学中，教师应注意对各种自学方法加以指导。例如，通过观察，我们发现小学生由于年龄较小，让他们独立阅读教材、查阅帮助系统有一定的困难，影响了他们的自学速度，这时教师就应该教给他们一些小窍门。在教学中，我让学生根据导学提纲的提示动手操作，分别将三组两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，并比较每个三角形与拼成的平行四边形各部分间的关系，同时在操作中向学生渗透旋转、平移的方法，让学生体验和感知三角形面积公式之间的推导过程。在这个过程中，学生表现出了浓厚的兴趣，个个都很积极的投入动手操作中，极大调动了学生的思维，学生是课堂真正主体，主动的参与学习。由于三角形的面积计算是学生自己探索发现的，他们对计算方法的理解就非常深刻，在变式练习中就显得游刃有余，能灵活解决有关问题。这种理解，愈久弥香，恰如陈年老酒。学生的学习能力得到提升。 三、自主思维，展示学生才华 在课堂教学中教师应当充分为学生的学习创造多种活动，比如学生的大胆尝试活动、学生的猜测想象活动、学生的动手活动、学生的观察活动、学生的交流表达等活动。课堂是学生展示才华的