小练笔引领学生成功习作.docVIP

小练笔引领学生成功习作小学生，姓“小”，小练笔更是姓“小”，篇幅短小。“练笔”时可选内容灵活自由，不管是真实见闻，还是奇思妙想；不管是亲身经历，还是道听途说；不管是教材仿写，还是放飞想象。只要能表达自己的某种感情，说清自己想说的意思，老师都应该尊重和欣赏孩子的童真、童心和童趣。世上没有哪个母亲会对一个婴儿刚学步时出现的问题横加指责。三年级是习作的起步阶段，也应该对儿童习作中出现的问题宽容、再宽容。只有这样学生才敢表真情、吐真言。想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。 在习作起步阶段，教师如果能让孩子爱上习作，这就已经是很大的成功了。 一、走进生活，让孩子勤于小练笔 叶圣陶先生曾说：“文章必须从真实生活里产生出来。”生活是写作的源泉，会给学生真实感受。 1.教师首先要做生活的有心人，“借”给学生一双慧眼。比如刚升上三年级的孩子，初次和钢笔打交道，招惹了不少的麻烦。经过一个月来的“生活体验”，面对钢笔你有什么话想对它说，我先让孩子各抒己见，没想到一下子打开了孩子的话匣子，他们评头论足，畅所欲言。待孩子说个痛快之后，便诞生了一篇篇意想不到的佳作，有《赶不走的“朋友”》《哎，这不是我的错》《我形影不离的朋友》《钢笔，爱你不容易》……其中一位男生在《钢笔的自述》中这样写到：许多人在用我时，都对我“深恶痛绝”，说我把它们的手呀、本子呀、桌子呀全弄脏了，这里面我可是冤情的。第一：主人在让我“吃饱喝足”后，没把我的“嘴巴”擦干净，能不沾得到处都是吗？第二：主人没把我的姿势摆好，使我气不通，水不流，可他还不甘心地到处甩。最惨的是，贪玩的主人，一写完作业就将我一扔，没有戴上帽子的我，“啪”的一声，就这样光荣“牺牲”了。 2.巧做生活积累，激活孩子生活回忆。三年级的孩子，习作常常“言之无物”，导致写什么都是“可写的事满街跑，瞪着眼睛看不到，粗粗一看看到了，待到写时又觉得未看好”。那么这就需要教师在平时进行点滴积累，不断储备生活素材。如：要想写好第五册第四单元的大习作“新的发现”。笔者花了近一个月的时间，让孩子留心观察，动手试验，有《绿豆是怎样发芽》《海绵宝宝长大了》，写了好几篇的跟踪日记（即小练笔）。后来又给孩子欣赏有趣的佳作，如：“我发现老鼠偷了我的花生”，“我发现小猫在练爪子”，欣赏之后再归纳写法。随后学生在大习作中，就有了自己的作品《我发现小狗撒尿的秘密》《我发现了蜘蛛织网里的世界》《我发现老师为什么长痘痘了》等，来自孩子生活中的真实而又感兴趣的事。 3.创设机会，巧设练笔。小练笔虽然篇幅短小、要求不高，但要是经常写，一段时间后，学生也会产生无内容可写的困惑。笔者经常带领孩子走出“疑无路”的困境，享受“又一村”的喜悦。如：学校开展“读书月活动”，我结合班级图书角，组织学生讨论：“你觉得自己最喜欢的一本书是什么？”一番思考后，学生各抒己见，于是再一次把课外书发下，让孩子把为什么喜欢的理由，写下来，变成了《一本喜欢的书》。这次练笔除了享受读书的乐趣，练笔的乐趣，还找到了随时练笔的窍门，可谓一举多得。 二、轻松仿写，搭建习作起步的天梯 人无模仿，无以立世；教无模仿，无以立教。每个儿童都有天然的模仿能力。人教版小学语文教材中文质兼美的名篇，不仅蕴含了丰富的思想感情，而且有着生动恰当的表达方式。叶圣陶先生说过：“语文教材无非就是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技能。” 课堂上仿写要突出四个字“短、小、广、活”。即每次仿写练笔，训练的时间短，五六分钟即可，尤其是在阅读教学中，仿写训练时间不能过长，不能喧宾夺主。当然短短几分钟内就完成一篇像样的小练笔是不太现实，甚至会导致一部分学生敷衍了事，在不加重学生负担的前提下，可延伸到课外。“小”即找准切入点，主题要小。“广”即面向全体学生，人人都能得到训练。“活”即灵活安排，根据阅读教学进程随机安排。在形式上追求多样化，有的利用课文内容，练习改写；有的学习课文写法写一段话；有的模仿课文段式写话。如在教学第五册《秋天的雨》第二自然段，有个新颖独特的两句话：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啦扇啦，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘呀飘呀，邮来了秋天的凉爽。”在引导学生想像品味，感受语言内涵后，我引导学生这样仿写：“秋天把______给_______，_____像______”。孩子这样写到“秋天把橘红色给了橘子，金黄的橘子像一盏盏灯笼，照啊照啊，映出了农民伯伯的笑脸。秋天把金黄色给了稻田，金黄色的稻穗像一串串珠宝，摇啊摇啊，摇来了农民伯伯的笑脸。”这些精灵般的语言，独具匠心，它以文本语言为材料，通过借鉴、迁移、转换等，将内心思想情感，语言表达形式，内化为自己的语文素养。 三、自由创意，营造自由表达的天