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小组合作学习在大学英语写作教学中应用摘要：本文从小组合作学习方面对大学生英语写作教学进行了探讨。从教学实践入手，检验小组合作学习在大学英语写作教学中的作用。结果表明，小组合作学习在大学生英语写作水平的提高上面有其积极的作用。 关键词：小组合作学习大学英语写作教学 英语书面表达教学是大学英语教学的重要组成部分，书面表达是一种思维活动，是学生表达思想的方式。写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径。书面表达能力与口头表达能力共同构成语言教学的两大目标。 在大学英语四六级考试中写作言为142分占据了六分之一强的分数比重，从比例上讲，教师和学生应该投入相应的时间和精力进行书面表达训练。但是由于写作教学费事费力，学生写作水平提高缓慢，实际上当前有很多学校，很多教师在课堂教学只是完成听、说、读的教学任务，写作就游离于教学主体之外，课堂上几乎没有留出时间给写作教学。对于写作教学，教师只是在临考前给学生布置几篇作文，让学生练练笔，或者让学生强记几篇范文，甚至有的教师将为写作设计出一种所谓的“万能模式”，以固定的“三段式”或“四段式”为写作框架，配合统一模式的开头和结尾，让学生带着这种 “万能模式”走进应付各种考试。 一、小组合作学习与英语写作教学的关系 “合作学习”源于20世纪70年代的美国，是对传统教学理念及组织形式的反思，是目前被广泛使用的课堂教学组织形式。它的主要代表人物约翰逊兄弟认为：合作学习就是在教学上运用合作学习小组的形式，使学生最大程度地促进他们自己以及他人的学习，达到共同的目标。其重要特征是，学生以小组为单位共同完成学习任务。小组的建立有助于每个小组成员积极主动地参与学习过程，使小组成员为达到预期学习目标而彼此协助、相互支持、共同完成学习任务，以提高个人和小组的能力和水平。 写作行为不仅是认知活动，也是一种社会活动。首先，每一篇文章都是在具体的社会环境中形成的。因而写作课可以深化写作行为的社会性，让学生在具体、真实的社会环境中阅读、讨论、交流和共同提高。其次，读者的信息反馈对作者的思想表达以及写作水平的提高也起着十分重要的作用。审视目前的大学英语写作教学，其最大的失误就在于忽略了学生写作的主动性，课堂教学未能充分体现学生的主体性以及互动性，从而导致英语写作教学效果的不理想。 因此，给与学生足够的机会就写作任务进行讨论和交流就显得非常重要，而合作学习就是这种小组讨论教学方式的最佳表现形式。 二、小组式合作学习在大学英语写作教学中的实施策略 1、写前阶段 首先，教师给出相关话题并提供必要指导。在学生参与小组合作讨论之前要简明扼要地讲明与该话题写作相关的体裁、格式、内容要点等。然后，在各小组成员明确了写作的基本要求和技巧后，各成员分别针对所选主题的某个方面进行比较深入具体的探讨。如以“Should pubilc parks open free?”为题。可以将小组成员分为正、反两方，双方各自围绕主题展开讨论；小组成员积极主动讨论，互相取长补短，进行有效交流，并列出讨论要点，最后小组汇报讨论结果。小组讨论完成之后，各个小组选派一个代表向全班呈现本组的讨论结果。通过这种方式，不但使与主题有关的要点都得以呈现出来，而且各小组相互启发，共享信息，为写作素材的积累奠定了坚实的基础。 2、写作阶段 写作阶段可以采用个人写作和小组写作两种。在写初稿的过程中，由于中国学生习惯于注重语法词汇的准确性，可适当地让成员对关键的语法、词汇或句法结构进行协商。写作过程是一个由构思、写作和反思相互交替进行的过程。在反思过程中，写作者可重读已写的句子，或重审写作提纲，考虑下文。在写完初稿后，写作者通读全文，自行按前阶段提及的作文评判标准评判自己的作品。修正意义表达不清、用词不当、思路不连贯或主题不明的句子、段落。 3、写后阶段 写作完成后。各小组进入互评、互改阶段。组内各成员都可以参与，并且做到各抒己见、充分讨论、认真批改、恰当评论等。这样既增加作文的信息交流，又促使学生在小组评改过程中进一步自我学习与自我提高写作水平。 首先，组内初评，优化初稿。在这一阶段，教师根据本次写作内容列出简单明了的评价细则，小组成员问相互传阅各自所写的文章，检查文章的主题是否突出、内容是否充实、格式是否规范、措词是否得当以及书写是否工整等，并对其进行初评，重点是发现文章中的精彩之处，并对不足之处提出修改意见；学生之间相互探讨和评估，优化初稿的内容和结构。 其次，组间互评，取长补短。同组修改之后，每组推荐一篇习作进行组间互评。教师通过实物投影呈现各小组的作品，引导学生对例文进行正确的评价；同时引导学生思考以下问题：此文的最大优点和缺点分别是什么?此文对问题的建议是什么?你从这篇文章中