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小组合作学习在数学有效课堂教学模式中探索摘要：教师的集体备课，学生们依据讲学案进行的课前预习，都为课堂提质增效奠定了坚实的基础。科代表组织带动下的小组合作学习更加扎实有效。同时，这种课堂模式还有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会，也有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。 关键词：有效课堂教学模式；小组合作学习 中图分类号：G424.21 一、问题的提出 从2008年开始，我校开展了学生学习方式变革的课题研究，力图改变那种课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，积极倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手的学习方式，特别致力于在教学方式变革过程中，小组合作学习有效性的研究。经过三年的实验，笔者努力探究的”以激发学生的学习兴趣为前提，以小组合作学习为主要教学形式，以完成学生发展为最终目的”的课堂教学新结构，取得了一定的成绩，也总结了不少经验。 二、 构建小组合作学习模式 在构建合作小组时，注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是分组应遵循”组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三挑选一名学生都担任小组内数学科代表。数学科代表是教师的助手，要负责组织、带动、督促、帮助小组成员对数学学科的学习，并能将小组的学习情况以及时向教师反馈，对小组学习中的疑难问题向老师求助。 为了适应小组合作的学习模式，学生的课桌排布不是一般的秧田式，而是采用小组对桌的形式，每个班的若干个小组组成了若干个小方阵，便于学生相互交流、合作学习。每个小组有小黑板，满足学生展示、交流、练习、检测等的需要。 三、 基本原则 小组合作是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在实践中，笔者体会到要使小组活动真正具有合作性，必须坚持贯彻下述几项基本原则： 1.氛围创设的愉悦性原则。 2.学习活动的自主性原则。 3.提出问题的思维性原则。 4.互动形式的多样化原则。 四、实施步骤 1.明确学习目标。着力于通过激发学习兴趣，引导学生以高涨的学习热情投入到小组学习中。 2.学生自学：教师发放讲学稿，由学生根据讲学稿的要求进行新课的学习。（上新课前完成） 3.小组交流： 首先，学生对自以为已学懂的知识进行归纳，再由科代表组织本组同学进行新课学习情况的交流，展示学习心得，同时将尚未理解的问题列出以待以他人合作解决。 其次，组内碰撞激发。不同类型、不同知识结构的学生可以互补，通过合作使各种信息源发生互动，达到互惠。不同思维的激烈交锋，有利于激活不同学生的思维。 4.全班展示讨论：小组派代表向全班展示学习情况，并展开讨论。以小组为单位的组际讨论，为学生再次提供交流、合作、共同学习的机会，可增强学生集体竞争意识。以小单位进行交流评价，学生在心理上易于认同，也使全班学生互相帮助，自由竞争，自主学习，主动探究知识。同时使学生能对各种信息进行合理的取舍提炼与加工。 5.教师精讲：教师针对共性问题，在全班讨论的基础上，作精要的评定、补充、更正；对于重点和难点，根据学生的掌握情况做精当的阐释。 6.拓展应用：对知识加以拓展和延伸，并多角度地进行考察、练习和巩固，锻炼学生的实践和创新能力。 7. 反思回顾。进行总结性回顾，可使新知更加明朗化，完善学生的知识结构，也可使学生了解自己与小组学习的大体情况，作好自我调整并进行适应性学习。及时回顾总结自己的学习过程，并不断调整学法，利于学生元认知能力的培养，也利于学生适应终身学习的需要。 五、 实验效果和意义 1.提高了学生的综合素质。 2.提高了教师的专业水平。 3.提高了课堂的教学质量与效率。 六、主要问题： 在实验过程中，笔者也发现了目前课堂教学中的”小组合作学习”往往存在”注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。主要问题表现在以下几个方面： 1.规则不明。在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的”假热闹”，实际上”活而无序”。 2.时间不足。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布”合作学习开始”，不到两三分钟就叫”停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合