探究性学习在高中英语教学中应用.docVIP

探究性学习在高中英语教学中应用摘要：研究性学习是近年来教育的热点，它有助于培养学生的创新精神和创造能力。在英语课堂教学中能否开展研究性学习和教学；研究性课堂学习的特点是什么，笔者结合本人教学实践对此作了论述。 关键词： 研究性学习高中英语教学课堂教学研究性课堂学习 一、研究性学习的背景及特点 研究性学习是20世纪80年代末以来国际教育界普遍推崇和实施的一种课程。这种课程源于美国，由英语“Inquiry learning”翻译而来。它是指学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究题目，以类似科学研究的方式主动地获取英语知识，在掌握知识的同时，让学生体验和理解探究问题的方法，培养创新精神和实践能力。它是相对于被动学习、机械学习而言的。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与自主学习的情境与氛围。研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。研究性学习的核心是改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力、推行素质教育的一种新的尝试和实践。在学习过程中，学生需要的是“指导”或“帮助”，不仅仅是”传授”或“教导”。教师的主要职责是创设一种有利于研究性学习的情境和途径。 二、研究性课堂学习的特点 研究性课堂学习除了具有开放性（学习的途径、方法不一，研究的内容、方式各异）、探究性（学生自主确定研究课题并积极寻求解决问题的方法，探求结论）和实践性（学生把学到的学科知识加以综合并在实践中加以运用）的特点外， 还表现出独特的课堂特色： 延展性：研究性课堂学习的选题是基于课堂学习的话题或技能进行的拓展，如知识面的扩大、话题的深入或论点的辩异等。要求学生在掌握课堂学习的知识和技能的基础上，在拓展性学习中实际运用所学的知识技能，扩大知识面并构筑新的知识技能平台。 协作性：英语的习得需要一定的语境，即交际实践。英语研究性课堂学习中，学生之间的协同合作就是模仿真实社会中人与人的信息交流，有利于学生语言技能的发展；另外，协作研究可让学生取长补短、集思广益、各尽所能；也能避免少数学生一言堂而部分学生胆怯畏难的心理。 参与性：基于课堂的研究性学习的全过程不一定也不必要都在课堂上完成。师生在课堂上的合作主要是题目的选定、研究方法的探讨、分工的明确、成果的评价和经验的交流；而研究的过程，改进的步骤可放在课后。研究的成果不宜评判优劣，而应鼓励学生参与不同话题和途径的研究活动，培养他们的探索意识和科学精神。 总之，研究性课堂学习是师生共同探索新知识的学习过程，是师生围绕解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。 三、研究型学习与英语课堂教学 1.从知识类型的层面来看，英语课堂需要研究性学习。 记忆型知识英语作为外语，它的习得离不了语言知识学习。其教育形式只能是单向传递式的，即教师讲学生记，学习者通过大量的诵读、记忆、模仿、操练来习得和掌握。用现代教育心理学的观点来看，这是一种“接受学习”。 操作型技能语言的掌握还要学习者大量的实践练习。单纯的机械记忆显然不适应语言学习的特点和需要。教师讲授应该结合学生的提问、讨论、练习和应用等各种形式。这时，教师仍然是知识的传授者，而学生则需要在理解的基础上接受并掌握学习内容。受教育者的主体作用显著地增加了，这就形成了“有意义的接受学习”。 探究型能力语言是工具，是学生探寻世界的手段。有目的的探究或研究性学习，把学生现有的知识技能和创造能力结合起来，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息进行收集、分析和判断，从而增进其思考力和创造力，培养科学精神和建构自学机制。因此，应该提倡研究性学习。 2012研究性学习在高中英语教学中的应用第11期2.从课堂教学的步骤来讲，英语课堂可以也应该进行研究性学习。 在语篇阅读活动结束后，学生的思维不应停止，可引导他们再围绕话题进一步探索或进行辨证思考。通过话题面上的扩展、主题意义上的深入或不同观点的对比，激发学生主动探究、深入学习和勇于创新的意识。同时，学生在创造性学习过程中，会不知不觉地运用语言知识，在真实的语言环境下练习和巩固已有的语言技能，其学习效果大大优于脱离实际的练习。因此，新教材〈教师教学用书〉介绍的“复习—呈现—操练—练习—巩固”模式可改写为“语言知识讲授—操作技能训练—探究能力开发”的新课堂结构。 四、研究性学习课堂设计示例 语法是有规律性的东西，采用研究性学习让学生根据已有的初步知识自己去总结规律。这一过程中再发现、再创造，从而培养学生的创新能力和问题意识。在教学中，教师应采用学生感兴趣的素材，尽可能多地从启发诱导入手，设计一个个有梯度、有意图的问题、逐步引导学生去归纳总结出语法知识。学