提高地理课堂教学实效性.doc

提高地理课堂教学实效性内容摘要：本文阐述了在新课程背景下对有效教学的理解，并从有效亮标、有效讲授、有效提问、有效合作、有效练习、有效小结六个方面阐述了教师在课堂中的有效教学行为，提出了地理教学具体的有效教学策略，以提高地理教学的实效性。 关键词：地理教学；有效教学；积极学习；课堂效率 中图分类号：G642.421 正文：现代教学的手段多种多样，如多媒体教学；游戏法教学；启发式；讲授式；探究式；体验式；讨论式；研究性学习等。但归根结底都是为了课堂的教学效果而准备。有效教学，强调和特指的是有效的课堂教学，即在有限的、单位的教学时间内，在课堂的空间范围内，通过师生互动，最终体现为学生学习的成果。那么如何能在短短的40分钟内实行有效的课堂教学，让学生学得轻松，而且能够准确、牢固地掌握新知识并灵活地运用于各试题当中呢？我想从以下几个方面进行教学是可行的。 一、有效导入、亮标 地理课堂教学目标是对课堂教学预期的学生学习行为的结果，也就是通过地理教学活动后，学生的内在能力或情感的变化所进行的表达。地理教学目标的确定和展示是地理教学设计的重要环节，它体现了施教者的教学思想、理念和学生的学习目标、重点、难点。目标是方向，是教学的重要一环，一定要好好思考。有了目标上课时就有了尺度，教学时才有底，可以避免盲目性，按照教学目标去教学，这样就不会出现没什么可讲及临场好像有很多可讲等一系列的问题！结合学生的差异特征和认知发展规律，按照教学内容，由低到高，由易到难，设计具有不同要求，不同层次的地理教学目标。 二、有效设计、讲授 地理课堂效果如何，常常与课堂教学结构是否合理和优化有关，因此地理教师在教学设计中，必须考虑的是，如何设计出合理的教学环节、如何设计出科学的教学结构，在课堂中以便更好地组织和指导学生去观察、实践，以便更好地引导学生去思考、去讨论，使学生能够更好地动眼、动手、动脑、动口，从而突出体现地理学科的特色。 有效讲授是任何课堂教学必不可少的，即使是以学生自主学习的课堂活动中教师讲授也是必需的。当教学目标是传递信息时，教师讲授是有效而经济的。教师讲授是可以更好的对班级进行调控；有益于学生成功，尤其是信息性的知识的获得，讲授能增进学生的理解；教师讲授是对时间有效的使用，是学生获得知识最经济的一条捷径。 三、有效提问、倾听 有效“提问”与“倾听”：无论“讲授”多么有效，教师要有效地激发学生“投入”学习，则需要有效的“提问”并“倾听”学生的声音，使教学保持某种“互动”的、“对话”的教学。 有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的积极思考和回应，引导学生更积极地参与学习过程。“提问”作为课堂教学中师生互动活、生生互动的主要形式，可以使关注的焦点从教师转移到学生身上，有明显的教学价值。有效提问应有一定的开放性；问题保持一定的难度（问题可分为：记忆型、理解型、应用型）。 有效“倾听”：真正有效的提问是“倾听”。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为“倾听”。善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源。这需要教师在“提问”之后，给学生留出足够的“等待”时间，要让学生感觉教师在等待和倾听，并提供及时地反馈；教师的反馈会在很大程度上鼓励或妨碍学生的参与。提问中对学生的关注、欣赏能够极大地激励学生积极地回答问题。提问学生的过程应该成为学生相信自己、展示自己、欣赏自己的过程，它所带来的成就感和成功体验是一种巨大的学习动力。学生的回答应该成为教师进一步追问、引导的起点和阶梯。 四、有效合作、讨论 合作是课堂教学的关键，是一种学习形式。一般的分组方法是：依照学生的学习成绩、思想情况、个性特点、性别差异等因素进行分组合作，宜4人至6人作为一个合作学习小组。讨论是地理课堂教学的中心环节。对于一些综合题目，在学生独立思考的基础上允许同桌之间，上下桌之间进行讨论。在小组讨论时，每一位成员都需要提出自己解题过程中的方法或者出现的思维障碍，同时认真倾听其他组员的观点，并在此基础上，将所有的观点进行分析、归纳，得出比较全面的综合性的结论。这种合作学习方式，促进了同学之间的思想交流，学生获得了相互取长补短的机会，也提高了他们的人际交往能力和口头表达能力。 五、有效练习、变式 作业个性化。学生学习地理的程度不同，解决问题的能力也不同，故作业的布置应考虑不同层次的学生。教师应关注学生层次，尊重学生的个性差异，在符合课标要求的前提下，为学生布置不同难度的作业，对同一知识点设计出不同的题型等多层次的地理作业，满足不同层面学生的要求。为了使学生能自觉、主动的完成作业，可以让部分学生自主选择作业数量，并可大胆规定：学生对不会做的题可以不做，但要在会做的题完成后回答下列两个问题。问题1：本次作业中，你独立