无边界管理理念对中小学管理启示.docVIP

无边界管理理念对中小学管理启示一、无边界管理理念 “无边界管理”理念源于企业管理，由美国通用电气公司前总裁杰克·韦尔奇提出。传统管理遵循金字塔式管理模式，自上而下地按需要把员工和业务流程进行划分，各部门恪守边界、各负其责、各尽其职，使得资源配置较为低效、组织创造性不足。无边界管理打破传统管理的制度框架，注重创新和变革，让员工共享信息、参与组织的管理和运作，从而调动其积极性，促进其聪明才智的发挥和组织各部门的协同运动，使信息和资源得到最佳配置。 无边界管理理念认为传统企业组织结构通常包括垂直边界、水平边界、外部边界、地理边界四种边界。垂直边界指组织内部的层次和职业等级；水平边界指组织内各职能部门及规则；外部边界是组织与外部环境之间的隔离；地理边界是文化、国家和领域的界限。正确理解无边界管理的内涵，要认识到无边界管理正是建立在对传统边界概念的理解基础之上，而非对边界的绝对否定。无边界管理理念要求在管理中突破这些边界，但并不意味这四种边界完全消失，而是将传统组织中的四种边界模糊化。 二、从无边界管理视角审视中小学管理 从无边界管理理念视角进行审视，当前中小学管理中的确存在有形无形的边界，大致可分为以下三类： 第一类：学校领导与教师间的边界。目前我国中小学管理较多强调学校组织的权威性、等级性以及各种行为的规范性，学校领导作为领导者和决策者，仍然习惯于用行政手段推动工作，为教学规定了严格的程序与规则，频频检查。教师则处于被管理被监督的地位，上面怎么讲，下面怎么做，二者之间管理者与被管理者的界限分明。 第二类：教师与教师间的边界。教师之间存在较为明显的阵营，一方面是教师与行政人员之间的职责边界；另一方面，不同教研组、年级组的教师之间也存在边界。教师与行政人员间的界限受工作性质、工作时间的影响，而教师之间的界限，则是由于学校过于强调学科成绩及升学率，教师将重心放在提高自身所授学科的考试成绩上，导致不同科目任课教师之间、不同年级教师之间缺乏沟通和交流，甚至形成一种相互竞争的关系。 第三类：学校与外部环境间的边界。这一边界主要涉及学校与家庭、学校与社区、学校与学校之间的边界，以及校外教育资源共享不足等等，表现在学校与家长之间的沟通比较少，学校在利用校外资源也比较少等方面。 边界的存在导致中小学管理效率不高、教师积极性不能得到充分发挥等问题。以无边界管理理念为指导，有针对性地打破学校管理中各种有形无形的边界，改变以学校领导为主体的学校管理模式，关注教师的个性发展，发挥教师和校内、校外其他人员在学校管理中的积极性和能动作用，将起到提高学校管理效率，促进教师全面发展的作用。 三、无边界管理理念对中小学管理的启示 中小学管理中，无边界管理理念在打破上下级边界、提高教师工作积极性、融合校内外各种资源等方面给予启示。 1.打破上下级之间的垂直边界 中小学管理一直强调尊重教师的主体地位，然而在现实管理中，往往由学校领导对学校事务进行管理和决策。学校领导充当决策者的管理方式能提高学校管理的效率和质量、有效处理各种日常事件，从而维持学校的正常运转。但许多学校领导管理意识过强，把自己当成学校管理的主体，把教师看成学校管理的客体。但是，教师一般具有较强的自我意识，当处于学校领导的监督之下时，会对学校的监督行为产生反感，站到学校领导的对立面，进而影响其对学校、对工作的热情。 根据无边界管理理念，学校管理中应使上下级之间的边界模糊化，以提高教师的工作积极性。在此观念下，学校领导需要转变思想，增强信息共享意识，努力培养教职工的参与意识和领导能力。在传统的、高度集中的管理方式中，信息由学校领导拥有，教职工只需有相应的教育教学能力即可。打破上下级之间的垂直边界后，鼓励全体教职工参与学校事务的管理，就要求教职工拥有足够的信息，并且具备相应的决策能力。因此，无边界管理要求学校领导以各种途径与教职工分享信息，帮助教职工了解学校的发展现状和发展战略，从而使他们能够参与学校管理。尤其在教学管理中，要充分授权给教师，使教师在专业领域内享有一定程度的自主权并要求其对结果负责。事实上，让拥有专业学科知识的教师在本专业和学科范围内做出决定，既能增加其参与感、提高积极性，又能够缩短从决策到执行的时间，还能提高决策的准确性，将有利于学校发展和教师的成长。 2.打破教师之间的水平边界 在传统的学校管理中，教务处、学生处、实验室管理处等职能部门基于各自利益，可能会各自为政，与其他部门发生矛盾和冲突；而各学科、各年级间也可能缺少沟通、合作与交流，从而形成各种形式的水平边界。 打破教师之间的水平边界就是要突破各个职能部门之间的边界，真正使教务、人事、教学等部门连为一体，充分发挥个体的作用。做到这一点，需要学校为不同群体创造更多相互交流的机会。