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有效教学:简单教 快乐学有效教学的核心是教学效率的最大化。开展教学必须以课堂教学为核心，以学生获取知识为目的。教师应将这种观念贯穿于课堂教学的全过程（课前、课中、课后），从而最终实现教育教学目标的圆满完成。 所谓“有效”，是指在单位教学时间内，学生获得知识的多少以及学生学习技能提高的快慢。有效教学理念颠覆了惯常的教育行为。这一理念将教育视角聚焦于教学实践，而非传统理念中“老和尚撞钟”式的教学。有效教学将教学的本质属性和直接目的贯穿于教育的准备阶段、实施阶段、评价阶段的同时还原教育的起始目标，从而使教学适应由传统“口传心授”的“一对一”教学，向“人文、标准、量化”的现代教育教学模式转变。 在《落花生》一课的教学中，授课教师以平等的师生关系、简单朴实的教风，教会了学生学习的方法，培养了学生良好的习惯，激活了学生的思维，使之获得了应有的知识，实现了教育教学效率的最大化。 片段一： 师：请同学们默读第四组课文的“单元导语”。 （生默读毕） 师：好，再请同学们听老师读一遍，可以一边听一边画出你认为重要的语句。在我读完之后请同学们用自己的语言说说你听到的内容。（教师读，学生画） 师：请同学们自己读一读课文。读完后，请用你自己的话把你读到的内容复述出来。 （学生读完后，教师引导学生说） 师：用自己的话把你读到的内容说出来，是理解课文的好方法。回到家里，读书看报，用自己的话把看到的内容说一说。这是学习语文的好习惯。 师者，不仅要传道，还要授业。学习方法的养成，需要教师在教学中点滴渗透。在教学伊始，教师就把运用符号点画文本的学习方法教给学生。在做标记的过程中培养学生“边读、边听、边画、静思、默想”的能力，不仅促进了教与学，也在简单的教学要求和引导中，加强了学生学习习惯的培养。 片段二： （未接触课文前，先让学生学习“单元导读”内容后，安排学生读一读课后的“资料袋”。） 师：现在请同学们看一看课后的资料袋，边读边想你发现了什么问题。看完后请同学说说问题。 生：这段话介绍了许地山的什么？ 生：勉励是什么意思？ （师生交流以上问题） 教师从“导读”出发，巧妙利用资料袋，鼓励学生提出不懂的问题。实际上正是在诠释“左顾右盼，上挂下连，学贵有疑”的语文学习方法。这一教学环节的设计，并非凭空想象的“神来之笔”，这是建立在教师对教材精准的研习之上。教师需要明白，教材的重要性不仅仅体现在教材的知识内容本身，更体现在知识背后蕴含的能力提升。教师备课首先要细化解读课程标准，接下来通读教材，之后还要对教学内容进行圈点批注，弄清楚一册书、每个单元的主题和教学的主要内容是什么；搞清楚教材的体例。在基本明了教学的主要目标之后，教师才有可能进入有效教学的实施。 片段三： 师：现在请同学们给课文的段落标上序号，再认真读一读课文，然后说一说，我们应该讨论学习哪些段落？ （学生认真标注读文） 生：我认为应该讨论学习第10自然段，因为第10自然段父亲说的话让我们懂得了做人要做有用的人。 师：好，你很善于思考。 教师应让学生在阅读中学会思考、找到发现问题的路径、获得解决问题的方法。这一片段中，表面上看是教师让学生思考应该讨论学习的段落，其实真正的学习目的是隐藏在学生对整篇课文内容或某个段落的思考之中的。阅读教学需要学生在对文段有一定程度的理解上展开。教师应让学生宣讲，激发学生创造性地演绎。要让学生在听、说、读、写、思、问、辨、析的过程中获取知识，掌握方法。 片段四： 师：你对花生有什么了解？ 生：我知道花生怎么种。 生：我知道花生可以做很多好吃的东西。 生：我知道花生的味道很美。 生：我知道花生可以榨油。 生：我知道花生可以做成饮料。比如：花生露，很好喝。（师生会意地笑了） 师：原来同学们对花生有这么多了解啊！好，那我们再来说说，通过这篇课文的学习，你还有什么收获呢？ 有人曾说：教育的最大浪费就是学生的学习和生活体验脱节。在片段四中，教师以聊天的形式，从学生的生活体验出发，唤醒学生对生活的回忆，丰富学生对生活的感悟，达到了课堂教学有效的目的。 片段五： 课堂教学内容结束后，授课教师请学生谈谈对教师教学的感受和对这堂课的感受。 生1：我觉得老师很亲爱。 （学生和听课的老师都笑了） 师：我明白你想说什么，呵呵，你是想说老师很亲切、很可爱，对吧？你把两个词浓缩为一个词了，蛮有创造力的，但习惯上不这么用！（学生点头） 生2：我觉得这节课学得很轻松，像做游戏一样就结束了。 生3：我觉得上这节课，我很快乐。 课后交流反馈是对课堂教学是否有效的一种评价方式。这种评价将促使教学向着更高的层次发展。互动评价是为了使课堂教学进程上台阶。评价是递进教