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问题聚集经验辐射教研跟进县域大型教研活动的组织因为牵涉面广、相关学校和教师差异大，容易出现“扁平化”的低效状态。如何使区域大型教研活动与日常教学契合更深入、动员更有力，是提高县域大型教研评比活动效率的关键。我们从2009年开始探索县域大型“高三试卷讲评课评比和研究”活动，找准了学校和教师关注的焦点，不断改进策略和程序，取得了一些成效。本文试以试卷讲评课评比为例，谈谈县域大型教研活动的策划和改进。 一、问题聚集：试卷讲评是影响高三复习效率的关键环节 试卷讲评和练习讲评是一种常见的课型。在高三复习教学中，试卷讲评和练习讲评所占的比重很大，尤其在冲刺阶段，试卷讲评和练习讲评甚至成为了主要课型。在复习教学中，试卷讲评课的主要功能有以下几个方面：一是分析和反馈学生考试情况，通过表扬或批评激励学生的学习；二是发现和弥补考试中发生的知识漏洞，帮助学生查漏补缺；三是纠正考试中存在的共性错误，使学生找到病因、纠正错误、弥补缺陷，提高分析问题和解决问题的能力；四是有些试卷评讲课中还要适当延伸、拓展、迁移，帮助学生形成知识网络，完善思维体系。从某种程序上说，试卷讲评是否有效是影响高三复习效率的关键性环节之一。 然而，实际教学中的试卷讲评课普遍存在着两种情况：一种是从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，一张试卷等于几个教案；另一种是只讲综合题、深难题，就题论题，教师把做题解题等同于全部备课工作。其弊端是目标不明确，重点不突出，导致出现“已懂的学生，教师不讲也懂了；不懂的学生，教师讲了还不懂”的情况，教学低效，甚至无效。 如何备好试卷讲评课，怎样的讲评课才是一堂好课，对此教师认识模糊，标准不一；讲评的效率各学校之间不平衡，同一学校各教师之间差距更大。因此，我们把教研主题聚焦于试卷讲评课质量的提高。这一主题不仅符合高三教学的实际，也符合教师和学校的内在需求，能够激发教师和学校参与教研的主体性。 二、活动策划：着眼于试卷讲评的范式探索和经验辐射 基于以上情况，我们教研室从2009年开始着手策划新昌县试卷讲评课评比活动。我们将这一评比活动定位为“试卷讲评高效范式的探索”，试图以县域试卷讲评课堂教学的评比活动为平台，发动全县高三教师去研究试卷讲评课、反思和发现试卷讲评课中存在的问题、探索高效的试卷讲评课范式，并实现经验总结和辐射。 （一）前期准备：从反思、讨论到实践探索 为了探索高效的试卷讲评范式，教研室在组织评比活动中充分重视活动的组织和准备，主要有以下几个方面的经验： 1.以教研员研究引领试卷讲评课的探索 2009年2月9日，教研室召开第一次教研员会议，讨论决定把“优化试卷讲评课、整体提高试卷讲评课的质量”作为全县高三教研工作的主题，把各校4月6～8日参加的绍兴市高三教学调测考试试卷作为蓝本试卷。评比时间定于4月14日，上午课堂教学评比，下午说课与研讨。最后，教研员围绕试卷讲评课的评价标准进行了第一次讨论。通过讨论，教研员形成了一些共识。这也推动大家去进行相关研究，进而初步形成了试卷讲评优质课的评价标准。 2.以学校政策导向推动试卷讲评课的探索 要将试卷讲评课的实践探索推向深入，必须深入学科教学的“田野”。而学校是否重视、有没有相关的政策导向是其中的关键因素。因此，我们又在2月11日召开高中业务校长、教务主任会议，教研室把学期的高三教研工作主题告知各校，要求各校认真学习考试理论，讨论试卷讲评课的理想模式，讨论试卷讲评课的评价标准，并要求各校在3月9～13日组织初评，每科选拔一位教师参加县试卷讲评课评比（3月20日上报名单）。此后，不少学校以此为契机开展了校内试卷讲评课的初评、试讲等工作，从而使试卷讲评课的研究进入实践领域。 3.以评价标准为依托实现经验的初步总结 教研室利用学期初第一次下校调研的机会，收集各校的意见与建议，并于2月16～20日召开第二次教研员会议，再次讨论评价标准。教研室整理出《试卷讲评课的评价标准（草案）》并下发到各校。这样，在多次讨论、调研的基础上，初步总结了前一阶段的研究成果，为试卷讲评优质课的评比活动打下了扎实基础，也形成了对高效率的试卷讲评课的初步共识。 （二）活动程序：从实践探索到经验提升 1.领卷与分析 学生答题情况的定量分析和定性分析是试卷讲评课的前提和基础。鉴于评比活动中多数教师需要借班上课，因此，专门安排了时间给参赛教师分析试卷答题情况。2009年4月12日，参评教师到开课学校教务处领取相关班级学生的答题卷，在学校安排的场所了解并分析学生答题情况，也可到班级了解情况。通过这一环节，试卷讲评课评比避免了异化为无的放矢的“作秀”。 2.评比与观摩 评比由课堂教学评比和说课比赛两部分组成。4月14日上午，课堂教