陶行知教育思想在区域游戏中体现.docVIP

陶行知教育思想在区域游戏中体现摘要：在幼儿教育中继承陶行知教育思想就是要使幼儿教育生活化。具体来说就是通过创设区域生活化的游戏激发幼儿的兴趣，在教学做合一的教学活动中让幼儿大胆探索，根据幼儿不同的个性特征因材施教，促进幼儿全面发展。 关键词：生活教育；教学做合一；因材施教 中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）07-0266-02 一、重视幼儿教育，奏响生活教育的序曲 通过创设区域游戏，让幼儿在玩中学，玩中求进步。建筑工地是男孩子们最喜爱的游戏，为了营造一种宽松、自由的游戏氛围，为幼儿提供开放的游戏时间、空间、材料，利用废旧的牛奶盒制作了有一定高度的围栏，在围栏的里面铺上了软软的地垫，并投入了一大筐的木质积木，幼儿在里面可以无拘无束地游戏，并能依据自己的喜好自由选择搭建的内容、合作伙伴等。这样幼儿成了游戏的主人，激发了他们游戏的愿望和兴趣，他们能在玩的过程中手脑并用，积极思考，促进身心发展。幼儿在堆砌高楼的过程中，发现大楼总是不牢固容易倒塌，经过多次尝试，发现大楼的底层一定要结实，因此孩子们把大的积木放在下面，这样大楼一层层地盖上去才能盖得又高又牢固，在搭建的过程中孩子们不仅学会了思考，还培养了耐心和细心。孩子们搭建好高楼后，为了使搭建的内容更丰富，他们还带来了家中的小汽车和很多玩具来丰富建筑工地，使它变得更有生机。 通过创设娃娃家、理发店、超市、小菜场等游戏，让幼儿在玩的同时知道了社会各领域的分工。在玩之前，我首先带领幼儿参观每个区域，向幼儿介绍各个区域里的材料，然后让他们联系生活经验，通过启发性的提问，说一说应该怎么玩。如：娃娃家里有什么？娃娃家里应该有哪些人？引发幼儿思考。接着让幼儿自己分工，谁来当爸爸，谁来当妈妈，谁来当宝宝，充分给予幼儿自主选择的机会。其他的游戏也是如此，他们各司其职当起了营业员、顾客、店长、妈妈等玩得不亦乐乎。在玩的同时，幼儿不但享受到了快乐，也增长了不少知识，幼儿的角色意识也增强了。当然避免不了会遇到困难，幼儿能在遇到困难后自己解决，这正是教育的价值所在。 二、主张教学做合一，唱响互补的旋律 “教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成教，学也不成为学。”这是陶行知先生的至理真言。适当的游戏活动，可以带给儿童快乐、愉悦的情绪，发展乐观进取的个性，而游戏是幼儿的天性，幼儿在游戏中没有外在的限制，能够身心放松，充分表现自己，实现个人愿望，他们通过操纵材料、物品，控制所处的环境，体会自己的力量和自信，从成功中获得愉快的体验。那么怎样才能把陶先生教学做合一的方法融入我们的课程中呢？这需要教师抓住契机，积极引导。 我在区域里投放与教学内容相关的材料供幼儿操作、摆弄。在一节课结束后，我会把有价值的材料投放入区域中，让幼儿再次操作，加深幼儿的印象。比如一节数学课《大和小》教完后，把本次的操作图片投放到数学区，让幼儿操作，我提供两个操作盆，让幼儿按大和小的分类把这些东西区分开来。在幼儿掌握以后再过渡到按颜色区分大小，不但可以可持续利用让幼儿再次操作，而且增加了难度，提高了幼儿的逻辑思维能力。在美术课《有趣的糖果》结束后，我们在区域中提供了不同种类的包装纸和海绵，让幼儿自己动手简单制作各种各样的糖果，随着幼儿年龄的增长，我们可适当提高制作难度，如可请幼儿先剪裁，然后自己设计包装纸，再进行包装。在游戏中，教师常常过分的地追求游戏的结果，而剥夺了幼儿在游戏中的积极性，所以，不要过多地限制，而是应该大胆地让幼儿去探索。 三、显因材施教，重全面发展 新《幼儿园教育指导纲要》指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，使每个幼儿都能获得满足和成功。” 幼儿具有不同的个性特点，教师参与幼儿的游戏中，能帮助这些幼儿增强角色意识，使他们在游戏中更能获得成功的体验和游戏的乐趣。这时，教师的介入和指导要把握好动机和分寸，以不干扰幼儿的游戏为前提，根据不同的情况进行不同的指导。如一个总爱充当主要角色的幼儿，他的主意多，也会支配别人做事情，有组织活动能力，但对人态度不够和气。对于这类幼儿，教师一方面可继续发扬他的长处，另一方面要帮助他克服缺点，以游戏的口吻提醒他：“你很能干，如果你说话的时候能再温柔些，做事的时候能多听听别人的想法，那你的朋友就会更多哦！”又如一个非常胆小、孤僻的幼儿，很少参加游戏，只是拿个玩具，时而摆弄玩具，时而看着别人玩。对于这类幼儿，教师可手拉着手去参加其他幼儿的游戏活动，或者可以请能力强的幼儿带领他一起游戏，和他一起到超市去购物，到娃娃家去做客，到理发店去理发，到小菜场买菜。慢慢地，他就一定会和其他幼儿接近，一起游戏。 随着年龄的增长，幼