2017六年级数下册第一单元教案设计（人教版）.doc

2017六年级数学下册第一单元教案设计（人教版） 2017六年级数学下册第一单元教案设计（人教版） 认识负数 教学内容： 人教版《义务教育程标准实验教科书数学》六年级下册第2～4页例1、例2。 教学目标： 1．引导学生在熟悉的生活情境中初步认识负数，能正确地读、写正数和负数；知道0不是正数也不是负数。 2．使学生初步学会用负数表示一些日常生活中的实际问题，体验数学与生活的联系。 3．结合负数的历史，对学生进行爱国主义教育；培养学生良好的数学情感和数学态度。 教学重、难点： 负数的意义。 教学设备：班班通 教学过程： 一、谈话交流 谈话：同学们，刚才一上大家就做了一组相反的动作，是什么？（起立、坐下。）今天的数学我们就从这个话题聊起。（板书：相反。）我们周围有很多的自然和社会现象中都存在着相反的情况，请看屏幕：（播放图片。）太阳每天从东方升起，西方落下；公交车的站点有人上车和下车；繁华的街市上有买也有卖；激烈的赛场上有输也有赢……你能举出一些这样的现象吗？ 二、教学新知 1．表示相反意义的量。 （1）引入实例。 谈话：如果沿着刚才的话题继续“聊”下去的话，就很自然地走进数学，我们一起看几个例子（出示）。 六年级上学期转6人，本学期转走6人。 张阿姨做生意，二月份盈利100元，三月份亏损200元。 与标准体重比，小明重了2千克,小华轻了 18千克。 一个蓄水池夏季水位上升米，冬季水位下降米。 指出：这些相反的词语和具体的数量结合起，就成了一组组“相反意义的量”。（补充板书：相反意义的量。） （2）尝试。 怎样用数学方式表示这些相反意义的量呢？ 请同学们选择一例，试着写出表示方法。 …… （3）展示交流。 …… 2．认识正、负数。 （1）引入正、负数。 谈话：刚才，有同学在6的前面写上“＋”表示转6人，添上“－”表示转走6人（板书：＋6 －6），这种表示方法和数学上是完全一致的。 介绍：像“－6”这样的数叫负数（板书：负数）；这个数读作：负六。 “－”，在这里有了新的意义和作用，叫“负号”。“＋”是正号。 像“＋6”是一个正数，读作：正六。我们可以在6的前面加上“＋”，也可以省略不写（板书：6）。其实，过去我们认识的很多数都是正数。 （2）试一试。 请你用正、负数表示出其它几组相反意义的量。 写完后，交流、检查。 3．联系实际，加深认识。 （1）说一说存折上的数各表示什么？（教学例2。） （2）联系生活实际举出一组相反意义的量，并用正、负数表示。 同桌交流。 全班交流。根据学生发言板书。 这样的正、负数能写完吗？（板书：… …） 强调指出：像过去我们熟悉的这些整数、小数、分数等都是正数，也叫正整数、正小数、正分数；在它们的前面添上负号，就成了负整数、负小数、负分数，统称负数。 4．进一步认识“0”。 （1）看一看、读一读。 谈话：接下，我们一起看屏幕：这是去年12月份某天，部分城市的气温情况（出示）。 哈尔滨： －1 ～－3 北京： － ～ 深圳： 12 ～23 温度中有正数也有负数，请把负数读出。 （2）找一找、说一说。 我们看首都北京当天的温度，“－ ”读作：“负五摄氏度”或“负五度”，表示零下度； 又表示什么？ 你能在温度计上找出这两个温度所在的刻度吗？（出示温度计，没有刻度数）为什么？ 现在你能很快找出吗？（给出温度计的刻度数，生到前面指。） 说一说，你怎么这么快就找到了？ （配合演示：先找0，在它的下面找－，在它的上面找。） 你能很快找到12 、－3 吗？ （3）提升认识。 请学生观察温度计，说一说有什么发现？ 在学生发言的基础上，强调：以0为分界点，零上温度都用正数表示，零下温度都用负数表示。（或负数都表示零下温度，正数都表示零上温度。） “0”是正数,还是负数呢？ 在学生发言的基础上,强调：“0”作为正数和负数的分界点，它既不是正数也不是负数。 （4）总结归纳。 如果过去我们所认识的数只分为正数和0的话，那么今天我们可以对“数”进行重新分类： （完善板书。） ．练一练。 读一读,填一填。（练习一第1题。） 6．出示题。 同学们，想一想，今天你学习了什么新知识？认识了哪位新朋友？你能为今天的数学定一个题吗？ 根据学生的回答总结本节所学内容，并选择板书题：认识负数。 7．负数的历史。 （1）介绍。 其实，负数的产生和发展有着悠久的历史，我们一起了解一下（配音播放）： “中国是世界上最早认识和运用负数的国家，早在2000多年前，我国古代数学著作《九算术》中对正数和负数就有了记载。魏朝数学家刘徽在该书的注中则更进一步地概括了正、负数的意义：两算得失相反，要令正负以名之。古代用算筹表示数，这句话的意思是：两种得失相反的数，分别叫做正数和负数。并且规定用红色算筹表示正数，黑色算筹表示负数。由于记录时