一年级数学下册《识人民币》备课教案.docVIP

一年级数学下册《认识人民币》备课教案 一年级数学下册《认识人民币》备教案 一、教学目标 (一)知识与技能 使学生在解决关于人民币的简单问题时会综合运用所学的相关知识。 (二)过程与方法 引导学生经历解决问题的一般过程，了解不同的解题策略，积累解决问题的方法和经验，初步学会有序思考。 (三)情感态度和价值观 使学生感受到数学和实际生活的联系及数学的应用价值。 二、教学重难点 教学重点：引导学生在解决问题的过程中了解不同的解题策略。 教学难点：培养学生初步的解决问题策略，指导学生学会有序思考。 三、教学准备 1。 2学具：书籍封面的图片纸。 四、教学过程 (一)创设情境，理解题意 1出示情境。 教师：玲玲和妈妈在书店看到了一些自己喜欢的书，可是零用钱只剩下13元了，妈妈也没有带多余的零钱。于是，妈妈就跟玲玲说：“我们今天先买两本书，你就把13元正好花完吧，没有买到的书，我们下次再买。”玲玲这下有点犯愁了，该买哪两本书呢?同学们快帮帮她吧! 2理解题意。 出示问题：用13元正好可以买哪两本书? 教师：谁读一读? (预设)学生1：语气平淡，没有突出“正好”。 学生2：突出“正好”。 教师：有同学突出了“正好”两个字，那么“正好”是什么意思呢? (预设)学生1：生活中的意思是不多也不少。 学生2：这道题中“正好“的意思是把这13元都花完，不剩钱。 3揭示题。 教师：玲玲该怎么选书呢?今天我们就研究这个问题。 板书题：解决问题。 (二)探究问题，寻求策略 1在尝试解决问题中获得方法。 教师：请你拿出第一张纸，用你喜欢的方式独立完成。 学生自己尝试解决问题，老师巡视监控，收集学生信息。 (预设)学生会出现不正确答案：+7=12(元)或6+8=14(元)。 教师监控： 如果出现这样的问题，教师要引导学生再次审题，重点理解“13元正好要花完”的意思。+7lt;13，说明有剩余;6+8gt;13，说明超出了13元，只能等于13元。 教师引导学生把错误的算式变成对的。例如： 在算式+7=12(元)中，把换成6或者把7换成8。 《认识人民币》第时 教学设计 在算式6+8=14(元)中，把6换成或者把8换成7。 《认识人民币》第时 教学设计 教师：有时我们不能一次就找到正确的答案，但是我们可以根据试算的结果和要求进行有方向性的调整。这种解决问题的方法就叫做“尝试──调整”策略。 2让学生在交流中获得方法。 教师：谁说说你是怎样把13元正好花完的? (预设)正确答案： 从组合方面想：和8组成13，6和7组成13。 《认识人民币》第时 教学设计(2) 从分解方面想： 《认识人民币》第时 教学设计(2) 教师：可以先选定一本书，然后再看看还剩几元钱，剩几元钱，就要买几元的书，这样就可以把13元正好全部用完。 板书：先选定(几元的)──看剩余(几元)──再选择找对应数。 3在自主解决问题中尝试方法。 学生独立解决问题之后进行展示。 (预设)学生会用分解、组合、列加法算式、列减法算式、连线等方式表达思维过程。 4探究有序罗列的方法。 (1)先选定一本元的书，然后再去与其他书进行有序搭配。 《认识人民币》第时 教学设计(2) 教师：这样就能保证不重复、不遗漏地找到答案。 (2)学生独立用搭配的方法解决问题。 以6元为主进行搭配。 《认识人民币》第时 教学设计(2) 以8元为主进行搭配。 《认识人民币》第时 教学设计(2) 以7元为主进行搭配。 《认识人民币》第时 教学设计(2) 教师：刚才我们通过不同的搭配方式，按照顺序先确定一本书，再与其他书进行搭配，凑成13元，用有序罗列的方法找到了所有搭配方案，而且不重复、不遗漏。这种解决问题的方法就叫做“有序罗列”策略。 (三)拓展练习，提升思维 教师：在书店玲玲遇到了小红，小红手里有20元钱，回家坐地铁需要4元，她把钱正好花完，最多可以买哪些书? (1)再次理解“正好”的含义。 教师：要帮助小红解决问题，需要思考哪些因素。 (预设)学生：先要把回家乘地铁的4元钱留出，买书的钱是16元。 教师：哪本书不能买? (预设)学生：20元的《格林童话》不能买，因为超过了16元。 (2)摆一摆、算一算。 学生在小组内活动等，写出算式之后， 再用图摆一摆，帮助学生梳理解决问题的思路。 (3)猜一猜，逆向思考。 小红买书之后不小心将账单弄脏了，请你能帮她还原账单吗? 《认识人民币》第时 教学设计(2) (预设)学生依据单价找书的名称;依据总价找到缺失的书价钱，并找到书的名字，最后修复账单。 小结：在解决问题时，我们要有条理地思考问题，依据条逐步推理出结果。 (四)回顾总结 1这节上，什么知识给你留下了最深刻的印象? 2今天学习的解决问题策略在生活中是很常见的。比如，一把锁只能用配套的钥匙开门，如果有很多把钥匙，那么哪一个是配