乘法的意义和乘法换律_1.docVIP

乘法的意义和乘法交换律 教学建议 教材分析 这一节主要讲乘法的意义和3个运算定律．通过以前的学习，学生对乘法的计算方法已经把握，对乘法的意义也有了初步理解，知道几个相同的数连加，可以用比较简便的形式——乘法计算．这一节是在已学的基础上，以定义的形式给出乘法的确切意义，使学生进一步理解乘法的意义，并能运用它解决实际问题．学生在学习了乘法意义之后，教材又通过具体的例子概括出乘法的运算定律，并且进一步用字母式子表示，这为以后学习“用字母表示数”打下良好的基础． 在本小节中学生参与推导乘法运算定律的过程是教学重点．另外，在这3种运算定律中只有乘法分配律不是单一的乘法运算，它不仅涉及到加法运算，而且学生对乘法分配律与乘法结合律的应用又轻易混淆，所以学习和把握乘法分配律成为了本小节的教学难点． 教师不仅使学生学会本节的知识内容，更重要的是让学生参与获取知识的思维过程，进而培养学生的分析、推理、抽象、概括的思维能力． 教法建议 在复习阶段，教师可以通过师生比赛“看谁算得快”的形式调动了学生学习的积极性，使学生从被动学习变为主动学习．例如：在讲解乘法结合律前通过几道计算结果是10，100，1000 的口算题，让学生找出和2，2和4，12和8三对“好朋友”，为学习乘法结合律做了铺垫．同时也可以调动学生的求知欲． 在教学乘法的意义时，教师首先要引导学生运用知识迁移，把旧知与新知联系在一起． 结合例1启发学生用多种方法解答．其次再让学生采用观察、分析的方法比较哪种算法简便？最后引导学生概括出乘法的意义． 教学乘法的运算定律时，教师可以出示几组数目不同的算式，让学生先计算，再观察每组算式有什么关系，然后再通过学生的讨论（小组、同桌、集体）、互相交流，用自己的话总结出乘法的运算定律．这样安排可以让学生参与运算定律的推导过程，使自己成为主体． 教学目标 1．使学生在原有知识的基础上，进一步理解乘法的意义，并能运用它解决实际问题． 2．使学生理解和把握乘法交换律，并能运用它进行验算． 3．借助视察、比较、综合、概括等方法，培养学生的分析推理、抽象概括、及运用新知解决实际问题的能力． 教学重点： 使学生理解并运用乘法的意义及其运算定律——交换律． 教学难点： 乘法交换律的应用． 教具学具预备 口算卡片、投影仪． 教学步骤 一、铺垫孕伏 1．口算：14×3 0×30 2×0 1×4 1 1 1 1 4 4 4 4 30×12 60× 40 4×2 9 9 9 9 9 2．导入：刚才的口算题同学们算得很对，那么同学们想不想即算得对又算得快呢？好！为了实现你们的愿望，这节我们继续学习乘法的有关知识．乘法的意义和乘法的交换律．（板书题） 二、探求新知 1．教学乘法意义： (1)出示例1，指名读题．演示“乘法的意义”出示例1下载 引导学生分析：横着看或竖着看，每排放几个，一共有几排？ 教师提问：假如要求盘里一共有多少个鸡蛋用加法怎样解答？ 用加法计算：＋＋＋＋＋＝30（个） 或6＋6＋6＋6＋6＝30（个） (教师板书) 教师提问：假如要求盘里一共有多少个鸡蛋用乘法该怎样解答呢？ 用乘法计算：×6＝30（个）或6×＝30（个）(教师板书) (2)对比例1中的两种方法，哪种方法简便？ 引导学生说出：求几个相同加数的和，可用加法计算，也可用乘法计算，用乘法计算比较简便． 教师提问：从上面的算式关系，谁能说一说乘法是什么样的运算？ 教师补充说明：求几个相同加数和的简便运算叫做乘法．演示“乘法的意义”下载 相乘的两个数叫做因数，乘得的数叫积． (3)教学1和0的乘法特点： 想一想：过去学过的乘法算式中，有没有不表示求几个相同加数的和的？ 启发学生举例：3×1=3 1×1=1 3×0=0 0×0=0 （教师板书） 引导学生观察：这几个算式都和哪几个数有关系？ 教师归纳：一个数和1相乘，仍得原数． 一个数和0相乘，仍得0． (4) 反馈练习：（投影出示） 下列算式能否改成乘法算式，为什么？ 120＋120＋120＋120 80＋90＋70 1＋1＋1＋20 判定： 求几个加数和的简便运算叫乘法．（） 求几个相同加数和的运算叫乘法．（） 2．教学乘法交换律： (1) 出示例2 演示“乘法交换律”出示例2 观察下面每组的两个算式，它们有什么样的关系？ 12×○×12400×20○20×400 引导学生分组计算，使学生明确：左边两个数的乘积和右边两个数的乘积相等． 学生讨论：是不是所有像这样的式子都具有这些特点呢？ 引导学生互相讨论，自己举例说明，教师巡视． 启发学生得出结论：两个数相乘，交换因数的位置，它们的积不变． 教师指出：这叫做乘法的交换律． 反馈练习： 下列各式运用了乘法的交换律，对吗？为什么？ 11×9=9×100 12×18＝2×18 a＋b＝b＋a 本第60页“做