湖南省怀化市湖天中学高中语文-归去来兮辞教学案-新人教版必修5.docVIP

湖南省怀化市湖天中学高中语文 归去来兮辞教学案 新人教版必修5 教学日期 时间： 教学年级 高 中 年 期 科目 语文 课题 教学班级 高 中 级 班 三 维 目 标 知识 与 技能 把握全文的结构，理清文章的脉络，理解课文的内容。 弄懂并积累“来、胡、奚、而、以、谏、樽、觞、眄、审、容膝、策、矫、岫、盘桓、棹、窈窕、遑遑、皋、委、怀、聊、乘化”等字词的意义。 过程 与 方法 ①了解辞的体裁特点。运用辞的特点，进一步领会作者的感情及志向。 ②把握辞中淡远潇洒的风格，在朗读中启发学生的想象和联想，使学生头脑中能浮现诗人的形象。 ③提高把握词类活用现象的能力，积累文言词语。 情感态度与 价值观 感受作者在文中着重表达的对黑暗官场的厌恶和鄙弃，对农村的自然景物和劳动生活的赞美。领略辞中表现的遗世独立、心胸旷达的乐观精神。 教学用具 多媒体课件 教学重点 提高把握词类活用现象的能力，积累文言词语。 教学难点 领悟诗人 本设计根据课文内容，突出点： 1．领略田园自然美。 2．领悟诗人。 教学方式以诵读、讨、点拨为主，重点在通过解读课文。发现美，品味美，鉴赏美。 读课文，利用注释、工具书，初步把握文章 导入： 朗朗乾坤，谁能挣脱名缰利索的羁绊？滚滚红尘，谁又能拒绝高官厚禄的诱惑？但在中国文学史上就有这样一个人，他卓然超群，不为五斗米折腰；他乐居田园，用自己的心灵书写了一曲曲动人的绝唱。东晋的文学史，正是因为有了他，一股清新的田园之风迎面吹来。他就是中国著名的隐逸诗人之宗——陶渊明！他的《归去来兮辞》曾被欧阳修赞曰：“晋无文章，唯陶渊明《归去来兮辞》一篇而已。”《归去来兮辞》，一幅归家图，一路欢歌 ，一路赞叹。 隐逸诗人之宗——陶渊明： 何时到彭泽，狂歌五柳前。——李白 常爱陶彭泽，文思何高玄。——白居易 我诗慕渊明，恨不造其微。——陆游 　 陶诗胸次浩然：王右丞（维）有其清腴，孟山人（浩然）有其闲远，韦左司（应物）有其冲和，柳仪曹（宗元）有其峻洁，皆学焉而得其性之所近。 ——沈德潜 　 两晋无文章，幸独有《归去来辞》一篇耳。 ——欧阳修 陶渊明(367～427)，一名潜，字元亮，世称靖节先生，自称五柳先生，东晋大诗人，田园诗鼻祖。浔阳柴桑(今江西九江)人。出生于破落官僚地主家庭，《晋书》、《宋书》均谓其系陶侃曾孙。散文有《桃花源记》、《五柳先生传》，诗歌有《归园田居》、《饮酒》等。 诗作多描绘自然景色及田园生活，寄寓对官场与世俗社会的厌弃。 另一类题材的诗，如《咏荆轲》《读山海经·精卫衔微木》等篇，寄寓抱负，颇多悲愤慷慨之音。 其艺术风格，兼取平淡与爽朗，语言质朴自然。 为谋生陶渊明曾任江州祭酒、镇军参军等一类小官，在彭泽令任上八十余日，去职归隐。陶渊明少年时，受儒学熏陶，曾有“大济于苍生”的抱负。东晋时的士族门阀制度相当严酷，陶渊明非士族出身，难有通过做官来实现自己抱负的机会。加之他“性刚才拙，与物多忤”(《与子俨等疏》)，“少无适俗韵，性本爱丘山”(《归园田居》)，有心做官，又厌倦官场世俗，常常是“一心处两端”(出仕与归隐)。他29岁开始出仕，历13个年头，时官时隐3次，做官时间总计不过4年。 写作背景 东晋义熙元年(405)，陶渊明做彭泽令八十天，因看不惯当时政治的黑暗和官场的丑恶， 决心“不为五斗米折腰”，辞官归隐，躬耕田园。为此，写出了这首著名的《归去来兮辞》。 陶渊明是中国士大夫精神上的一个归宿，许多士大夫在仕途上失意以后，或厌倦了官场的时候，往往回归到陶渊明，从他身上寻找新的人生价值，并借以安慰自己。自居易、苏轼、 于是，“不为五斗米折腰”也就成了中国土大夫精神世界的一座堡垒，用以保护自己出处选择的自由。而平淡自然也就成了他们心目中高尚的艺术境地。 题解： 关于“辞”体 “辞”是一种诗体。战国时期的楚国屈原作《离骚》，创造了楚辞又称“骚体”。　　这是介于诗和散文之间的一种文体，富于抒情和浪漫气息，很象诗，但押韵和句式都较诗自由。“骚长于言幽怨之情”。 · 四句一节· 六字为一句，读成三拍· 多用兮字· 虚字用在句腰· 多押韵 “归去来这三个字，除了课文注释中的解释之外，学术界还有几种不同的说法，提出来供大家参考。 一种认为归去来是归去，归来的并列形式，相对官场而言，作者是归去，相对田园而言，他是归来；还有一种认为，去来实际上是偏义复词，意思重在去，课本的解释实际是同意第二种观点。 性本爱丘山，崇尚自然随意，任性随情，做官是深愧平生之志。官场实在有违自我性情与志趣，所以才最终弃官归隐。陶渊明