心理学教学理论.ppt

第一节 教学概述 主要问题: 教学的概念 教学的地位和作用 教学的任务 现代教学观的演变趋势 学习要求： 正确理解教学的含义，形成正确的教学观。 明确教学的地位和作用，全面理解教学的任务。 （二）教学的特点 教学是一种活动； 教学至少有教师和学生两方； 教和学是相互影响、相互依存、相辅相成的； 教学的任务是促进学生的全面发展。 教学与教育这两个概念的关系，是一种部分与整体的关系。 教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径，除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等途径向学生进行教育。 教学与智育 它们两者既有联系、又有区别。教学不等同于智育。智育是指向受教育者传授系统的文化科学知识和技能，专门发展受教育者智力的教育活动。教学是智育的一条途径，但教学不仅要完成智育任务，也要完成德育、体育、美育、劳动技术教育的任务。 教学也不等同于上课，上课是教学工作的基本组织形式。教学还包括课外辅导、作业批改、成绩检查与评定等重要环节。 二、教学的地位和作用 在学校教育中，教学处于中心地位。 原因： 1、从教育途径看，有教学活动、课外体育锻炼活动、党团队活动、社团活动等多种途径，只有教学活动占有学校最多的时间、空间资源，这是教学所具有的中心地位的客观体现。 2、从工作类型看，学校的工作可以分为教学工作、党务工作、行政工作、总务工作等方面，后三种都是为第一种工作服务的，教学是学校的中心地位。 3、从活动目的看，教育活动的目的是促使学生在德智体美等方面全面发展，这些方面都需要通过教学活动的展开才能实现。 （二）教学的作用 1、教学是适应并促进社会发展的有力手段。 2、教学是培养学生个性全面发展的重要环节。 三、教学的任务 知识，从总体上说是人们对客观世界的现象、事实及其规律的认识。 基础知识：是指构成各门科学的基本事实及其相应的基本概念、原理和公式等及其系统。 技能，是指运用所掌握的知识去完成某种实际活动的行动方式。 技能可分为动作技能和智力技能。 基本技能，则是指各门学科中最主要、最常用的技能。 技巧，是指一种操作或动作的自动化。 智力与能力 智力，使人顺利从事多种活动所必需的各种认知能力的有机结合。 智力包括：观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力等。 能力：是指直接影响活动效果， 保证活动任务顺利完成的个性 心理条件。 多元智能的种类： 四、现代教学观的演变趋势 当代社会正从工业社会向信息社会转变，教育也从专才教育向通识教育转变。教育的重心转移，引发了教学观念的六大变革： 从重视教师向重视学生转变 从重视知识传授向重视能力培养转变 从重视教法向重视学法转变 从重视认知向重视发展转变 从重视结果向重视过程转变 从重视继承向重视创新转变 复习思考题： 1、谈谈你对教学概念认识和理解。 2、为什么说教学是学校教育的中心工作？ 3、简述教学的任务。 4、如何正确理解当代教学观念转变的趋势？ 1、教学过程的概念 2、教学过程的本质 3、教学过程的动力 4、教学过程的规律 5、教学过程的结构（环节） 一、教学过程的概念 过程意味着一种时间流程； 两大要素：教师的教和学生的学； 教与学统一于一个时间流程中； 教与学的统一机制是“引导”。 二、教学过程的本质 教师指导下学生个体的认识和发展过程。 1、教学过程对学生来说主要是一个认识过程。 2、教学过程同时也是一个学生身心各方面获得发展的过程。 教学过程的特点： 学生以学习书本知识为主，是一种间接的认识。 教学过程中学生的认识是有领导的认识。 教学过程是带有教育性的，它是以培养人为目的的，而不以了解事物及其规律为满足。 三、教学过程的动力 教学过程的基本矛盾，是教师代表社会所提出的教学要求与学生原有的知识、能力和身心发展水平之间的矛盾。 四、教学规律 教学的基本问题主要包括： 参与者方面：教师与学生的关系 目标方面：掌握知识与发展智力的关系 过程方面：认知过程与情感过程的关系 方法方面：接受学习与发现学习的关系 　　1．间接经验与直接经验相结合 　　人们认识客观事物主要有两条途径，一是获取直接经验，即通过亲自探索、实践所获得的经验;另一方面是获取间接经验，即他人的认识成果，主要是指人类在长期认识过程中积累井整理而成的书本知识。教学活动是学生认识客观世界的过程，要以间接经验为主，但也要辅之以直接经验，把二者有机地结合起来。 　　（1）学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础 　　学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径。就知识的来源而言，人类知识都产生于实践，来自于直接经验。就个体来说，虽然通过直接经验也能不断扩大对客观世界的认识，但由于个人的活动范围、