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五年级语文长江之歌教学设计 五年级语长江之歌教学设计 一、教材分析 《人生的开关》是新教材第十册中的一篇，内容简单，语言朴实，感情真挚，富含哲理。这篇记叙讲述了“我”小时候家里很穷，在矿上做临时记账员，因没有听信大毛的蛊惑，坚持诚实记账，不虚报冒领，顺利挣够了上大学的钱，从此，人生道路很顺畅，并揭示了人生道路上要做出正确的选择，把握好发展的方向。 全共9小节，可分为两部分：第1－7节写了“我”当年在矿上做临时记账员时，没有听信大毛的蛊惑，做出了正确的选择，从此，人生道路很顺畅的往事。这部分是教学的重点，通过“我”面对大毛的蛊惑时一系列的心理活动，真实地展现了“我”从瞬间的动摇到决定不理大毛的心理变化过程，从而使自己的人生走上顺畅之路。第8、9节写了多年后“我”回乡，与矿上收柴的张叔提起往事，更加领悟到在人生道路上做出正确选择的重要性。 采用的是前叙事后点题的写作方法，全叙事充分，点题自然。中的“人生的道路上有很多开关，轻轻一按，便把人带进光明或黑暗两种境界”这句话充满了人生哲理，而中的“吃了不该吃的要拉肚子的”“你要是想昧心多拿一点，最后会连一点也拿不到”这2句话虽然语言朴素，但同样闪现着哲理的光芒，在阅读过程中，均值得学生去细细品味其中的含义。 二、学情分析 五年级的学生已具备了一定的识字能力，教师可在前通过相关的预习自主识字，在堂中只对易错字的音、形作强调；在词语的理解上，学生已积累了不少方法，部分词义可通过预习反馈加以检测，当然一些重点词语还需结合加以理解。 通过四年多的语学习，学生具备一定的概括、表达、理解、感悟的能力，但学生与学生之间仍有差异。相对语学习能力强一些的学生已能概括主要内容，清晰、明确、完整地表达自己对语言字的理解，体会人物精神等。而相对语学习能力的弱的学生在概括能力上还存在一点问题。 在理解重点句上，学生可能存在一定的困难，教学中，教师要引导学生结合内容，通过各种语言训练，针对学生思维深度、言语概述能力，强化练习。最终使学生对本的理解不仅仅是从内容到内容，而落到思维的训练，语言的内化，情感的认同上。 三、教学目标 根据程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本的教学目标： 目标一：自学生字新词，读准“差事、差错、门槛、蛊惑”中带点字的读音，联系理解“开关、蛊惑、昧心、顺畅”等词语的意思。 在阅读中自主识字，能读准“差事、差错、门槛、蛊惑”等带点字的音；在语境中理解“开关”、“蛊惑”、“昧心”、“顺畅”等词语的含义。五年级下的教材不提供统一的生字表，但这并不意味着不再需要生字教学。教师需根据教材与学生的实际情况学做针对性地指导。 目标二：正确、流利地朗读，抓住要点，归纳的主要内容。 “能简要地概括主要内容”是高年级阅读教学中比较重要的教学任务。概括能力是学生阅读、写作的基本功，从思维能力出发，培养学生的思维逻辑能力和抽象思维能力；从表达出发，给学生以化繁为简的语言运用过程。而正确、流利地朗读，是理解内容的基础，在读通、读懂的基础上，抓住中要点，正确把握本的主要内容。 目标三：有感情地朗读，了解“我”面对蛊惑时的心理变化，联系上下理解 “吃了不该吃的要拉肚子的。”“你要是想昧心多拿一点，最后会连一点也拿不到。” 及“人生道路上有很多开关，轻轻一按，便把人带进光明或黑暗两种境界。” 的深刻含义。 理解能力的培养是语教学中的又一个重要组成部分。理解能力的培养，不只是让学生读，自主理解，对于重点部分的学习，深刻理解的中心，教师一定要交给学生一些切实可行的方法手段，学生可以掌握并且能自主运用。“联系上下、抓关键词理解句意，进而理解所要表达的中心”是一个常用的有效手段。以为实例，让学生体会中浸润着中心的词――光明境界、黑暗境界、不该吃的、拉肚子等词的含义，进而理解句意及中心。 目标四：结合本，进行说话练习，写写读后的感想。 设计“我对娘说的话”的说话练习，及读后写自己对人生开关的感悟这两个练习，一方面通过提醒学生注意人称变化和用简练的语言表达自己当时心理的矛盾，使学生能学会对本中的语言加以综合运用；另一方面也使教师能检测学生在教学中的学习状况，针对堂教学中的即时效果及时做出调整，使教学效果达到最佳的程度；整个教学过程当，层层深入，环环相扣，最终达到让学生感悟人生道路上做出正确选择是多么的重要。 四、教学设计 研究教材制定教学目标后，我对教学进行了如上设计（详见关于教案设计部分），着力体现以下三点： （一）抓人物语言，品析人物思想。 人物语言能反映一个人的心理活动，反映一个人的思想动态，如果把语言领悟好，就能很好把握人物思想，帮助理解中心。比如本书中大毛说的第一句话是：“给我多记一点，我拿了钱分你一半。”由此引导学生结合1—3小节探究大毛的话为什么对“我”的诱惑力这么大。由“我”的内心活动“是呀，