人教版七下《从百草园到三味书屋》.doc

人教版七下《从百草园到三味书屋》 《从百草园到三味书屋》教学设计 一、设计理念 ： 1、本反映的是儿童生活，贴近学生的生活，宜从联系学生的自身生活经历与体验入手，去激发学生探究的兴趣，引导学生去正确的认识生活，体味成长中的快乐与烦恼。 2、紧扣教材，运用联系比较法，引导学生深入理解意旨；运用拓展延伸，引导学生反思自身的生活世界，领悟学习和生活的真谛。 3、自主探究与讨论交流相结合，听说读写与实践模仿相结合，以增强全员参与的兴趣，促进动脑动口动手能力的全面发展。 二、学习目标 1 、熟记 鲁迅的有关知识 2、 理解并运用描写景物的手法 3、 学习并运用联系比较法，进行探究学习 4、 培养热爱自然，关注生活的态度 三、学习重点，难点： 1、重点：描述百草园的部分，写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法 2、难点：主题的理解及对学习、对生活的正确认识 四．教学准备： 1、多媒体材料：（1）范读录音；（2）有关图片。 2、布置学生搜集有关反映童年生活的材料 五．时间：两时 第一时 一、教学重点： 1、整体感知，理解百草园生活是儿童热爱自然，喜欢自由快乐生活的生动体现。 2、学习抓住特点、多角度、按顺序描写景物的手法。 3、掌握“不必说……也不必说……单是”的句式。 二、教学步骤： （一）导入：第一单元的多是反映童年和少年生活的，学过后会勾起对自己童年生活的回忆和对现在生活的反思，还会有新的感触和更深的认识。 启发：童年生活在你的心目中有什么特点？ （二）板书题，作者。回顾有关鲁迅的知识，口答明确：（1）原名及籍贯（2）地位（3）主要作品及学过的作品（4）本的出处 （三）释题：从题目中获得了哪些信息？ 明确：本有两部分内容：1、百草园生活。2、三味书屋生活。 （四）听范读录音（或默读）。要求：听后分别概括两种生活的特点。 （五）整体感知：1、概括特点（参考：百草园生活：自由快乐、丰富多彩、有无限趣味；三味书屋生活：单调枯燥、乏味、受束缚） 2、 找出两部分的起止句及过渡段。 3、 体味：最喜欢哪部分，简述理由。 （六）细读百草园部分，划出中心句。 1、小组讨论：乐园中使鲁迅感到有无限趣味，包括哪几方面？（提示：从不同角度概括。参考：从看的听的吃的玩的角度或植物动物角度或季节等） 2、延伸：利用多媒体展示： （1）有关百草园图片； （2）、为下列描述对象加上能突出其特点的词语： ——的菜畦　　　　　　　鸣蝉在树叶里—— ——的黄蜂 ——的桑葚 色彩 油蛉在这里—— 声音 ——的叫天子 形态 ——的石井拦　　形状　　蟋蟀在这里—— ——的皂荚树 3、齐读第二节，思考：重点写的是百草园的哪个位置，用什么句式体现？ 运用：用“不必说……也不必说……单是”仿写一段话。 4、拓展：（1）划出表现哺鸟动作的动词，推荐两小组分别上台表演。 （提示：一人口述原，一人演鲁迅，两人演小鸟；要求模拟出以下动作， 鲁迅：扫开、支起、撒、系、牵、看、拉、捉拿； 小鸟：飞翔、落下、啄食、飞走、罩住。） （2）观察表演者动作，要求用上系列动词描述。 （七）、作业：1 、抄录后所列字词并用两个成语造句； 2 、 比较所搜集的童年生活材料。 第二时 一、教学重点： 1、理解主题 2、运用联系比较法，加深对生活对学习的认识 3、比较对照手法的仿写 二、教学步骤： （一）检查：1、听写并用画线词造句：菜畦 鉴赏 确凿 臃肿 轻捷 人迹罕至 人声鼎沸 2、为多音字注音并组词：攒 （ ） —— 拗 （ ）—— （ ） —— （ ）—— 3、口答有关鲁迅知识 （二）指名读过渡段，1、找出直接抒情的句子，表达的是什么感情。 2、思考：练习二（2）推测原因之多，说明了什么？ 明确：衬托对百草园的难舍之情。 （三）细读写三味书屋生活的部分 1、讨论：哪些内容形成了对比，说明了什么？ 如：（1）玩耍时与读书时不同气氛；（2）师生读书时不同态度。 2 、质疑问难：为何写学生读的字没加标点，先生读的加了标点？ 明确：学生没读懂，说明所学内容脱离学生实际。 3、延伸：有无独到发现或新的感悟？ （四）总结：归纳中心，完成练习一，交流有哪些收获。 （五）拓展：1、比较所掌握的不同人的童年生活，说说有何感触。 2 、对照自身的学习、生活，有何新的认识？ 提示：（1）与百草园比照：亲近自然，热爱自然，保护自然； （2）与三味书屋比照：珍惜现在的学习环境，主动学习，探究学习，合作学习，寻找并体验学习中的乐趣。 （3） 结合自身经历与体验，仿照本结构，用“从——到——”作题，写两个生活片段。 提示：可从空间或时间的变化上选材，以场景描述为主，体现成长中的快乐与烦恼。 附：板书设计 第一时 从百草园到三味书屋 ·鲁迅·《朝花夕拾》 百草园生活：自由快乐 无限趣味 乐园：色彩 形状 声音 趣事