人教版语文二年级上册教材分析(二).doc

人教版语文二年级上册教材分析(二) 人教版语二年级上册教材分析(二) 与一年级教材变化之处的补充说明： 1、为体现拼音学习与学习要求的不同层次，并考虑到学生在一年级已经认识了90个常用生字（一上400、一下0），从二年级上册开始，本册教材不再全注音。多音字随注音，用方括号标出，如《黄奇石》（可参看二上9页）“对着天都[du]峰”。 生字在当页下列出，加注汉语拼音并配有背景图片，以引起学生的注意；（下背景图片中的生字不全是本要求认识的字，有些图片中的生字是不需要在本中认识的，比如第三11页，下有带枫叶的生字，这些生字不是本所有的生字，而是这一页出现的生字；12页带苹果图案的生字是这一页出现的生字；13页带枫叶图案的生字是这一页出现的生字；这三页出现的生字比较多，但是不要求全部认记，把它们列出，仅仅是为了学生能够准确、流利地读书的需要，这一点要注意。要求认记的以14页“我会认”为准，这里列出的生字是要求学生会认的。所有要求认识和会写的字都应以后“我会认”和“我会写”两个栏目之中列出的为准）。特别需要指出的是，生字一律注本音，在中的具体语句之中会发生语流音变，有的要读轻声或者变调。（如，庄稼的“稼”应读轻声；黄澄澄、红彤彤的后两个字应变读为一声），老师们在备时注意，即教生字时按本音读，在中按轻声或变调读。这些变音的生字有的教参中有提示，老师们作为参考，有的教参中没有提示，老师们就很不好把握，尤其是ABB式词语的读音，我也是查阅了一些资料，简单个大家介绍一下： ABB式形容词，例如 “红彤彤” “绿茸茸”等，其中的BB，不论原是什么声调，在ABB这个格式中，都读成了阴平，也就是一声。这是普通话中的一条变调规律。但是，不是所有的ABB式形容词都发生变调，有大量的这类形容词不能变调，还应照读本音。比如“金灿灿”“空荡荡”“红艳艳”“白皑皑”“恶狠狠”“赤裸裸” “ 白茫茫”等。遇到这种情况，如果读音拿不准，最好的办法是查词典，按词典的规定去读。 本册教材中所出现的多音字和ABB式的词语大概有一下这些： 1多音字： 天都峰（9页）、四海为家（11页）、背着（31）兴奋（36）弯弯曲曲（66页）、转动（70页）、老师教同学们（89页）纸船漂呀漂（92页）、还她一个健康的身体（109）、好学（113页）、打中（137）、 淹没（146页） 2（标注本音，读时需变音） 《语园地一》（19）庄稼（轻声）、黄澄澄、红彤彤（一声）、扑棱棱（一声） 《一分钟》（31）丁零零（一声） 《父亲和鸟》（136）、热腾腾（一声） 本音：《父亲和鸟》（13）雾蒙蒙（二声）、 《行》（16）远上寒石径斜、（本音）（改成本音） 备注：ABB无规律可循，以上是本册中出现的，大家遇到拿不准的音时，以商务印书馆新版词典200年字典为准。中考时一般不考，有争议的题回避。 l 几点建议： 识字方面：（如何提高识字效率？） 一、减少机械识记，多教给识字规律。 心理学研究表明，学生每个生字写上三遍，就产生单调刺激的抑制作用，其结果造成精神疲劳，影响识字兴趣。因此必须交给学生识字的方法和规律，使他们能举一反三，触类旁通，这样才能加快识字速度。 二年级的识字教学有一年级90个内字及不定量的外识字为基础，师生都会觉得轻松很多。因此，让学生精确分清字形，特别是字形的细微之处，正确建立起音形义之间的联系，是这一阶段识字教学的重点和难点，具体可以采取以下策略 １、 抓音形义之间的联系 汉字因有其特定的造字规律（形声字、会意字、象形字占多数）不难找到三者之间的联系，应该尽量帮助学生在初次学习中刻下深刻的烙印，日后见到此字时就会出现初学时的情景。如识字3中的“长江涌”，“涌”字是形声字，左边表义，右边表音，可引导学生观察、想象潮水汹涌的画面，牢固建立音形义之间的联系，以后可与“勇、蛹、踊”等字比较，严格区分。 教学中“音形义”不需面面俱到，要根据学生水平把握重点。比如有的字在字音方面没有问题，就没必要反复读字音，将更多的时间用于字形或字义的教学，如第三“纷”，学生很容易记住字音和字形，但在使用时很容易和“分”弄混，那就应该将重点放在字义的理解上，通过查字典或组词等方法理解这个字的含义，学会正确运用。 ２、辨别汉字的细微之处 有些汉字，字形看上去差不多，学生容易出错，如“党字头”和“学字头”。教学中应该抓住每个字的重点、难点笔画进行指导，以帮助学生辨别每一个字的细微之处，并借助形象化的教学，如产生联想、编故事或顺口溜等方法，帮助学生记忆，精确区分形近字和音近字。 ３、理解汉字的本义 学生出现错别字的主要原因是不理解字的含义。而汉字的诸多意义都是由其本义引申的。因此，让学生理解字的本义可以避免错别字的产生。如学习“州”，（识字三）字，如果一开始就让学生贸然组词，就会出现“亚洲”、“周围”