六年级语文上册第一单元教学设计（人教版）.doc

六年级语文上册第一单元教学设计（人教版） 六年级语上册第一单元教学设计（人教版） 《中访友》 一、创设情境，揭示题。 　　1．创设情境：瞧，春风夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅报春。这大自然多姿多彩，有声有色，有情有意。学习第一组我们将投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声、交流感受。 　　2．揭示题：今天，我们跟随一位作家，走进林，去拜访他的朋友。请同学们一起读读题。 　　3．读题，想一想，猜一猜：作者拜访的是一位怎样的朋友？ 　　4让我们带着好心情，跟随作者走进林，去拜访作者的中“朋友”。 　　二、初读，感知全。 　　1．自读，整体感知。 　　自读要求：自由轻声读，看谁能把读正确，读流畅。 　　读中思考：作者去中拜访的朋友到底是谁？ 　　2．读后交流，了解学情。 　　(1)作者在中拜访了哪些朋友？ 　　依次列出：古桥－鸟儿－露珠－树－泉－溪流－瀑布－悬崖－白云－云雀－落花－落叶－石头－阵雨 　　(2)作者为什么把进看景说成“中访友”？ 　　学生讨论后明确：把进看景说成“中访友”，体现出作者与中朋友之间的亲密无间，表达了对大自然的热爱之情。 　　(3)找出语句，交流体会。 　　默读，找出哪些体现“我”和里的“朋友”有着深厚感情的有关语句，读一读，交流体会。 　　老桥──“如一位德高望重的老人”； 　　鸟儿──“呼唤我的名字”； 　　露珠──“与我交换眼神”； 　　树──“是我的知己”，“仿佛自己也是一棵树”； 　　泉──“要我重新梳妆”； 　　溪流──邀我“唱和”； 　　瀑布──“雄浑的男高音多么有气势”； 　　悬崖──“挺拔的身躯”，“高高的额头上仿佛刻满了智慧”； 　　白云──“让天空充满宁静、变得更加湛蓝”； 　　云雀──谈“飞行中看到的好风景”。 　　教师小结：从的字里行间，我们能真切地感受到在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一草一木都成了有生命的人。它们能跟我们说话，能跟我们交流，它们成了我们的朋友。作者进看景，自然便成了“中访友”。 　　三、再读，用心赏读。 　　师：作者是那么热爱大自然，让我们带着满怀的好心情，带着丰富的想象，和他一起会晤中的好朋友。快速浏览，找出你最喜欢的中朋友，说说为什么喜欢它？用“我喜欢，是因为”的句式说一句话。 　　品读精彩句段，深入理解内容。 　　1句段一：古桥：一进，一眼就看到这座古桥，老朋友相见，作者是怎样和他交流，心里默默地对他诉说些什么呢？请默读，在书上画一画。（抓住“德高望重”一词） 　　师：对古桥，作者在叙述时人称有无变化？请揣摩一下变化的原因。 　　（学生小组合作讨论） 　　小结：在作者心中古桥就像一位德高望重的老人。作者把老桥当做人写，由第三人称转为第二人称，生动地传达了对老桥的深厚感情。 　　2句段二：树林里：作者不仅把林中的一切当做自己的朋友，当他进入树林，看到一棵棵树的时候，他把自己也想象成了一棵树，生根长枝。读一读有关语句，体会当时作者是怎样的感受？ 　　抓住：“知己”“人树相融”理解。 　　小结：树为人友，人为树友，人和树已融为了一体。这是多么美妙的情境啊！从这奇特的想象中我们真切地感受到了那种“知己”情谊。让我们带着这种感受，再读一读。 　　3句段三：这中的一切，哪个不是我的朋友？ 　　（1）这句话指的是哪些朋友？读读第五自然段。 　　（2）“哪个不是我的朋友”言外之意是什么？用具体的朋友替换掉“这中的朋友”，可以怎么说？（这中的泉、溪流，哪个不是我的朋友；这中的瀑布、悬崖，哪个不是我的朋友？……） 　　（3）面对这么热情的招呼，我们这些朋友可能会怎样回答呢？请选择一位朋友，将他的回答写下。 　　如：你好，清凉的泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？ 　　泉回答道：“_____________________________________” 　　（4）有感情地朗读全段：同桌对读，或师生轮读。 　　四、研读重点，片段仿写。 　　1．从称呼角度看，在写作上最明显的一个特点是什么？这样写的好处是什么？ 　　讨论明确：运用第二人称的写法，如同和人对话，显得亲切自然。 　　2．研读第自然段，找出起最有特点的句子形式，练习仿写。 　　讨论明确：“你好！——”这是典型的第二人称，要注意称呼的选择。示例： 　　A．你好！高大的树木，你撑着一把巨伞，是让我停下脚步休息吗？ 　　B．你好！翩翩起舞的蝴蝶，你和着大自然的音乐，跳起欢快的舞蹈。 　　学生练习：假设你是某一景物，实际上景物已经成为游人的朋友了，请你以景物为角色，与游人互诉心声。写一段字，字数不限。 　　五、体验反思，拓展深化。 　　1问题引领，加深感悟。 　　(1)体现了人与大自然怎样的关系？ 　　(2)现实生活中人与大自然有哪些不和谐的现象？ 　　(3)假如你是大自然中