北大是我美丽羞涩的梦 教学设计.doc

北大是我美丽羞涩的梦 教学设计 北大是我美丽羞涩的梦 教学目标 1理清结构，历数作者十多年所经历的故事，走进作者的内心世界。 2理解的写作特点和语言特点 3帮助学生认识自我。 4体验生命成长过程中应有的坚定、乐观等积极的人生态度。 教学设想 本真实地记载了一个高中生面对成功，面对实现自己理想时的内心感受。由于真实，由于作者的年龄、生活的背景与现在的学生十分接近，本有可能触发学生的各种感受和引发出各种思考。在教学过程中，不宜用呆板的分析法，应充分利用中能调动学生讨论的兴奋点，引导学生思考探究表达感受。 此外，这篇结构很有特色，语言生动活泼，富于青春气息，浪漫而富有采，可将鉴赏本的语言、结构作为教学的一大重点。 时安排：2时。 教学过程 第一时 一、导入 “梦”是年轻人的理想、年轻人的追求。上北大，读金融是王海桐的心愿。虽然她一直都成绩优异，但在2001年参加高考的时候，她都一直不大自信，北大是隐藏在她内心深处的一个美丽而羞涩的梦。高考过后，她怕自己和家人失望，一直都不敢看报纸刊登的试题，也不敢去核对分数，所以在她“寝食难安只渴求一张北大金融系录取通知书”，突然听到自己是四川理科状元的时候，竟是“不敢相信的木然”。今天就让我们轻轻地走进一个高考状元的内心世界吧。 （板书题） 二、作者简介 王海桐，1983年9月26日生，2001年在四川成都石室中学高中毕业，是当年四川省理科高考状元，以713分(满分70分)考取了北京大学金融系。高中时期最爱看的书是《金锁记》《冠篮高手》《蔡志忠漫画》等。 三、预习检测 呜咽(è) 浑浑噩噩(hún è) 逡巡(qūn xún ) 干瘪（biě） 丑陋（lòu） 拙劣（zhuō liè） 挫败（uò） 攥住（zuàn） 系气球 （ì） 懵懂（ěng） 浑浑噩噩：形容混沌无知的样子。 逡巡：往巡逻。 木然：一时痴呆、不知所措的样子。 释然：放松。 攥住：用手握住。 豁然：形容开阔或通达。 啼笑皆非：哭笑都不是，形容处境尴尬或令人难受又令人发笑的状态。 懵懂世事：糊涂，不明白事理。 四、速读，完成表格。 注重真情实感的自然流露，能对经历进行深刻反思是本写作上的一大特色。作为高考状元，作者没有将自述写成“状元成长录”，没有惊天动地的荣耀式的陈述，没有煞有其事地介绍，而是历数心灵成长中感动自己的琐事。正如作者所说“我是一个有故事的人”，分析全，作者写了哪些故事，分别又有哪些人生的感悟？请以小组为单位，讨论后填写下面的表格。 时间“我”的故事“我”的感悟 婴儿1生为女儿的不幸2名字的历（自嘲于“海桐”并希冀成为“梧桐”）注定自己永久地挣扎与反抗 幼儿园因不会系鞋带和旁人的评价而自卑，多年以后却发现事实并非如此态度决定命运 小学和初中童年父母有意无意的暗示、训言使“我”形成了追求完美的习惯可怕的习惯为“我”带生活与学习的促进，同时也给“我”带了巨大的压力 高中1充满回忆的理科实验班生活2小姑的英年早逝人生无常，只有这一刻，可以为我们感受和把握 五、思考探究 1导语主要写了什么？请用一句话概括。 明确：介绍写作的缘由和主线（眼）。 2主线（眼）是中的哪句话，找出。 明确：“我愿意写我的困惑和思考，而不仅仅是状元成长录。” 3能够成为高考状元，并且被北大录取，应该是很高兴的事，为什么王海桐在得知自己成为状元后心情却如此的复杂呢？ 明确：作者没有沉迷于高考的成功之中，也没有因为高考的胜利掩盖了成长岁月里的幸与不幸，快乐与痛苦，迷茫与执著，更不允许被外界贴上“考试机器”的标签。面对成功，作者有着清醒的、理性的分析，她想告诉人们真实的感受，告诉人们自己十多年的心路历程，不愿人们过于简单地理解自己甚至误解自己。 4请说说作者的心路历程。 明确：无奈与不甘——自卑与自信——追求完美、偏执不驯——自由乐观——忧虑伴着自信和憧憬。 六、整体感知 1细读，找出各部分的“困惑和思考”，用笔在本上画出关键句。 例如导语部分： 困惑：“在无数人眼里，我是一个很会考试，考得很棒的人。这让我不舒服。” 思考：“我不是一张平铺的考卷，我是立体的，有血有肉的。” 2开头作 作者的意思是自己引人注目，除了高考成绩好，还有别的原因。这句话透露了作者内心的一种自信，表现了她能正确认识自己的特点。 3中有许多表现作者坚定、乐观、迷惘的语句或段落，找出一两个能引起你共鸣的例子，谈谈你的感受。 坚定:(P17末段。) 通过在理科实验班一段学习生活的回忆，表现了在竞争激烈的环境中，自己的沉着、坚定的生活态度。如：“但求能宁静地面对上苍，相信生活终会为自己尽现衷情”，“只因有了4位自称天才的家伙相聚，就有了……是我们身体中无法磨灭的年轮。” 乐观：（P18第二段） 这一段话表现了作者遭受小姑去世的沉重打击后对待生活的态度：享受生活中的一切，甚至包括错误