可能性的大小（第3课时）教学设计.doc

可能性的大小（第3课时）教学设计 可能性的大小（第3时）教学设计 教学内容及解析：人教版小学数学五年级上册P103例3及练习二十二第1—3题。 “可能性”这一内容，在三年级上册已经有涉及，主要是让学生初步体验有些事的发生是确定的，有些则是不确定的。而本单元内容是在三年级上册的基础上的深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡，要学会通过量化的方式，用分数描述事发生的概率。 本节内容是人教版五年级上册《统计与可能性》单元第三时的内容。这节的内容是对前两节知识的一个小结与应用，即用”计算可能性大小的方法判断游戏规则是否公平”。其中，结合以前学习过的排列组合相关知识，要求学生能够不重复、不遗漏地把所有可能的结果都找出。因此，本节重点有三个：一是熟练掌握如何计算可能性大小；二是能够准确地读懂游戏规则；三是能够不重复、不遗漏地把所有可能的结果都找出。其中后两点也是这节的难点所在。 教学目的： 1、通过教学使学生掌握“不能直接计算出可能性，而要先罗列出所有的可能的结果，再计算可能性”的题目的思考方法。 2、培养学生运用综合知识的能力，结合以前学过的排列组合知识进行思考。 3、培养学生逻辑思考问题，有条理地叙述问题的能力。 教学重、难点： 学生对游戏规则的理解；不重复、不遗漏的列出所有可能的结果。 教学策略 1、自读，圈圈画画找关键词理解规则。 2、齐读，完整读题理解规则。 3、同桌利用学具合作试玩。 4、师生或者生生互动示范演示规则。 在堂上注重培养学生读题的习惯与方法。 为了较好地引导学生不重复、不遗漏地把所有可能的结果都找出，通过引导学生借助表格、草稿本有序思考、排列并交流。针对学生在独立完成过程中出现的错误进行及时的评讲与反馈。 学情分析： 学生在三年级已经学过简单的排列组合，即如何不重复、不遗漏的列出所有可能的结果。以及在前面的学习中，已经学会如何计算可能性。而五年级学生在堂上能积极主动地参与学习过程,具有动手操作、观察、分析、概括、与人合作等一般能力，在小组合作中，同学之间会交流合作，自主探讨。但简单排列组合问题，因时间太久，不少学生会遗忘。而且面对本书上的具体问题，因题目较长，字较多，对学生说理解游戏规则便成为一个难点。因此，本节可以说一个知识综合应用的内容，要求教师引导学生读懂规则、不重复、不遗漏的列出所有可能的结果，然后再用计算可能性大小的方法判断游戏规则是否公平。 教学准备：PPT、投影仪、学生游戏用纸牌（每两人准备1——9纸牌两份） 教学过程： 一、复习 公平的游戏规则，要求每个参赛者获胜的可能性都要（相等）。——板书。获胜的可能性是可以算出，这节我们就继续用“计算可能性大小的方法判断一个游戏规则是否公平”。 【设计意图：开前一句话总结前面学习的知识，且开门见提出学习目标，有利于师生将问题聚焦。】 二、新授：通过例3得出用计算可能性的方法判断游戏公平性的方法。 1、游戏引入： 这节我们有很多的纸牌游戏，这些纸牌每两个同学一份。同桌有一人负责管这些纸牌。谁愿意保管呢？两人都想保管时，用玩“石头、剪子、布”的游戏确定给谁保管公平吗？ 学生发表意见后，教师在学生回答的基础上，引导学生说出：“玩“石头、剪子、布”决定是否公平，要看参加比赛的人获胜的可能性是否相等？ 问：要计算参赛者获胜的可能性，要先算什么？ “先算两人玩石头、剪子、布，一共有多少种可能的结果？”——板书（一共有多少种结果？根据学生的回答，问是哪几种？怎么想的？） 【设计意图：根据实际问题归纳总结解题方法第一步并板书，让学生清晰明确了解解题方法和步骤。】 问：“怎样才能把玩“石头、剪子、布”的结果不重复不遗漏的都算出？——重难点（板书：不重复不遗漏） （在学生回答基础上）“按顺序思考。把所有可能一一列举出。例如A出石头的话，B可能出石头、剪子、布，那么结果分别是……，”——示。其它的由学生说出。——找人再说说为什么是9种，怎么想的？ 【设计意图：根据学生的回答，教师出示中的表格帮助学生按顺序思考。有效突破教学难点。】 问：参赛者获胜的可能有几种？——板书。 “A获胜有三种可能，B也是。” 【设计意图：根据实际问题归纳总结解题方法第二步并板书，让学生清晰明确了解解题方法和步骤。】 问：“那么，他们获胜的可能性相等吗？分别是多少？怎么算？”——用分数表示获胜的可能性——板书。 师：谁能完整地说说这个游戏规则为什么是公平的？——A与B玩“石头、剪子、布”一共有9种可能，A与B获胜的可能都是三种，两人获胜的可能性都是3/9，可能性相等，因此这个游戏是公平的。（个人说完，全班齐读） 【设计意图：根据实际问题归纳总结解题方法第三步并板书，让学生清晰明确了解解题方法和步骤。】 2、确定纸牌保管人。让学生用玩“石头、剪子、布”的方法确定。（请保管