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四　聪明人和傻子和奴才 四　聪明人和傻子和奴才 教学目标 1掌握中一些重点生字词的读音及字形。 2了解的内容和情节。 3学习分角色朗读的技巧和方法。 4在讨论和表达的过程中锻炼学生的思维能力、表达能力，增强思想认识的深度。 认识三种人的悲剧性。 6感受鲁迅先生痛苦的绝望和深沉的悲哀。 7摒弃奴才和聪明人的人性弱点，学习傻子高贵的精神品质，完善自我人格。 教学重点 认识三种人的悲剧性。 教学难点 1理解“笑着哭”的风格。 2体会鲁迅先生的绝望和悲哀心情。 时安排 2时。 教学过程 第一时 一、导入新。 他是伟大的学家，“铁肩担道义，妙手著”；他也是伟大的思想家，助国人呐喊，为民族彷徨；他更是伟大的革命家，“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”。他是民族化的高，巍然屹立；是民族历史的长河，永远奔流。他就是中华民族的精魂——鲁迅先生。 今天，我们就学习鲁迅先生的一篇《聪明人和傻子和奴才》。 二、学生自读，梳理的生字词。让学生复述的故事情节。 三、学生对进行分角色朗读。 要求：读音准确，声情并茂，表现出人物的心理活动和性格特点。 第一组3名同学，读到“可见天理没有灭绝……”。 第二组4名同学，读剩余部分。 四、探讨奴才的形象特点。 1聪明人、傻子、奴才这三个人中，首先刻画的是哪一个人物？是从哪些方面刻画的？ 奴才。是从奴才的语言、表情、心理和行动四个方面刻画的。 2首先刻画的是奴才，重点刻画的也是奴才。“奴才总不过是寻人诉苦。”他为什么这样热衷于诉苦？ 因为奴才处境非常悲惨，所以他通过诉苦缓解内心的痛苦，获得别人的同情和安慰。 3从哪些方面可以看出奴才处境悲惨？ 诉苦的语言——吃的差，住的差，工作多，受鞭打。 诉苦的表情——“他悲哀地说，眼泪联成一线，就从眼角上直流下。” 4你认为奴才诉苦经中的哪一段写得最好？为什么？ “可是做工是昼夜无休息的：清早担水晚烧饭，上午跑街夜磨面，晴洗衣裳雨张伞，冬烧汽炉夏打扇。半夜要煨银耳，侍候主人耍钱；头钱从没分，有时还挨皮鞭……。” 这段话：（1）生动地表现了奴才饱受压榨的悲惨境遇。 （2）经常找人诉苦，熟能成诵，带着一种职业性的熟练。 （3）作者用轻松诙谐的笔调讽刺奴才通过诉苦获得安慰的做法。 奴才怎样才能改变自己的悲惨处境？（讨论） 奴才应该斗争，为自己争得做人的权利和自由。但是在当时的社会条下，奴才的斗争将是极其艰苦的，而且很可能以失败而告终，但是只有斗争才会获得人权和自由。虽然奴才并不一定获得整个世界，但他“失去的是锁链”，得到的是做人的尊严和权利。 6傻子热情地帮助奴才，奴才对傻子的言行持何种态度？ “混帐！”那人大叫起，使他吃惊了。（惊讶） “这怎么行？……”“这不行！主人要骂的！”（反对） “人呀！强盗在毁咱们的屋子了！快呀！迟一点可要打出窟窿了！……”他哭嚷着，在地上团团地打滚。一群奴才都出了，将傻子赶走。（诬蔑　出卖）　 7奴才有什么样的性格特点？ 苟且偷生、愚昧无知、卑劣无耻。 五、总结。 奴才对于现实生活苟且偷生，通过寻人诉苦，自我安慰；他没有把希望寄托在傻子身上，而是把希望寄托在主子身上，幻想主子大发慈悲，赏识自己，从而提高自己的地位，摆脱悲惨的命运，这是何等的愚昧无知！更为严重的是他出卖傻子，向主子邀功，向主子讨好，又是何等卑劣无耻。奴才可怜、可悲、更可恨！我们哀其不幸，更怒其不争！ 第二时 一、探讨傻子的形象特点。 1讨论：傻子傻吗？为什么？ 不傻。因为他无私忘我、诚实热情、敢作敢为。 尼采说过：“一切的大爱高出于怜悯。”傻子的这种无私忘我、诚实热情、敢作敢为的精神的确令人敬佩，但是他对奴才的帮助过于盲目，有些冲动，应该先对傻子进行思想启蒙，从精神思想上帮助他，这样才能从根本上改变傻子的悲惨命运。 教师总结：尽管傻子也有自己的不足，但是傻子的精神还是非常伟大的。这种精神，也正是鲁迅先生所倡导和颂扬的。 2既然傻子不傻，鲁迅先生为什么称之为“傻子”？ 从聪明人的视角看他无私忘我，是傻的；从奴才的视角看，被奴才利用，被更多的奴才驱赶，是傻的；从社会的视角看，他不同于许许多多的庸人、市侩、骗子，是社会上的少数派，是傻的。傻子寄寓了鲁迅先生对当时中国社会的沉痛哀叹。 二、探讨聪明人的形象特点。 1哪些方面表现出了聪明人的“聪明”？ 从聪明人的语言、表情和行为可以看出。聪明人事不关己，高高挂起，明哲保身，只是用语言安慰同情奴才，并没有用实际行动帮助他。 2你如何看待聪明人的“聪明”？ 不是聪明，而是巧言令色、虚伪圆滑、惯于欺骗。 三、探讨的内容风格。 1你认为这篇是喜剧还是悲剧？为什么？ 以喜剧的形式，表达悲剧的内容。 嬉笑中的怒骂，诙谐中的哭声，是一种“笑着哭”的风格。 2“悲剧是将有价值的东西毁灭给人看”，这篇的悲剧性表现在什么地方？ 从奴才看，他苟且偷生，不思斗争，也不想斗争，