四、千米毫米.doc

四、千米毫米 四、千米毫米 第1时 千米的认识（一） 【教学内容】 教科书第87~88页例1、例2及相应的堂活动。 【教学目标】 1认识长度单位千米（）。 2通过各种不同的途径体验1 的长度，培养学生的空间观念。 3知道1 =1000 ，知道1公里=1千米，会进行简单的单位换算。 【教学准备】 多媒体，测量工具，调查在日常生活中见过的里程标志，并作记录；前测一段距离，观察长度，并记录是多少米。 【教学过程】 新 标第 一 网 一、创设情景，引入新 (多媒体出示训练场景的录像) 教师：这星期我们学校就要举行第16届运动会了，瞧，这些同学正在加紧训练，我们看看他们在训练什么项目。 （多媒体显示100 赛跑录像） 教师：他们在训练100 赛跑，一组有10个运动员，请你算一算，他们一共跑了多少米？请把它写在作业本上，抽学生到黑板上写。学生可能有两种写法： 教师：你们是怎样认识千米的？你对千米还了解些什么呢？生活中你见过它吗？在哪儿见过？ 多媒体显示“重庆340千米成都”的公路图，指导学生想象重庆到成都的公路有多长。 提问：计量重庆到成都的公路长为什么用千米作单位比较恰当？ 教师：这节我们就一起认识千米。（板书题：千米的认识） 二、探索新知 1初步想象1千米有多长，理解1000米=1千米 （1）教师：（多媒体出示100米跑道）这是一个100米跑道，要多少个这样的100米跑道首尾相接才是1000米？ （2）回忆自己前测的一段距离是多少米。 小组内交流：几个这样的长度是1000米？学生汇报： （3）教师小结：1000米也就是1千米，1千米也叫1公里。 2活动感知，体验想象1千米的长度 （1）活动1：组织全班学生到学校的操场上（或教室里），任选8位同学排成一横排。 教师指出：8个小朋友站成一排，手拉起大约有10米长。 80个小朋友站成一排，大约有多少米长？ 800个小朋友站成一排，大约有多少米长？ 让学生闭上眼睛想一想1000米有多长，使学生感受到1千米好长啊！在此基础上引出计量比较长的距离通常用千米作单位，1千米（公里）=1000米。 （2）活动2：学生亲自体验1千米有多长。教师先将学生分组，每组确定一组长做记录，分工合作，提出活动要求，学生分组体验1千米的长度。 方案1：学生用卷尺测出教学楼到操场的距离。记录：我走了（）米，走了（）步，用了（）分，估计走1千米用（）分；我跑（）米，跑了（）步，用了（）分，估计跑1千米用（）分。 方案2：0米的跑道，走路要用（）分，跑要用（）分，估计走1千米要（）分，跑1千米要（）分。 方案3：100米的跑道，跑用（）分，估计跑1千米要（）分。 方案4：200米的跑道，走圈，跑1圈用（）分，跑圈用（）分。…… （3）学生汇报。先组内交流，再抽代表汇报。 3教师小结 刚才同学们亲自体验了1千米的长度，感受到了1千米很长，所以我们计量比较长的距离通常用千米作单位，1千米=1000米。 三、反思总结 教师：想一想，这节我们学习了什么？你有哪些收获？还有什么问题？ 第2时 千米的认识（二） 【教学内容】 教科书第88页的例3。（千米的认识） 【教学过程】 一、创设情景，引出新 1提出问题 （多媒体出示例3的情景图） 教师：从图上你获得了哪些信息？ 学生可能回答： 教师：你想提哪些数学问题？ 教师：怎样比“三峡大坝”与“隧道”的长短呢？ 2合作交流 先让学生独立思考，再进行小组合作交流。抽学生汇报交流结果。 教师：为什么想到这样比较？ 教师：这两种比较方法有什么相同的地方？ 第3时 毫米的认识 【教学内容】 教科书第90页例4及第91页堂活动。 【教学目标】 1让学生在实践活动中认识长度单位“毫米”，初步建立1毫米的概念，感知1毫米有多长，知道1厘米=10毫米。 2让学生通过整理，对相邻两个长度单位之间的进率有系统、完整的认识。 3结合实践活动，渗透长度单位于实践又应用于实践的观点，同时培养学生的实际操作能力及空间概念。 【教学准备】 多媒体、硬币、学生直尺、身份证、彩条等。 【教学过程】 一、创设情景，导入新 媒体展示：美丽的七色彩虹。 教师：多美的七色彩虹呀！在各小组的桌上有和彩虹一样漂亮的七彩纸条，请各小组分工合作量出它的长度有多少厘米，并作记录。 学生汇报后，发现紫色彩条的长度有争议。 教师：用厘米作为长度单位测量，有时得不到准确的结果，需要一个比厘米还小的单位——毫米。（板书：毫米） 二、探索新知识 1观察直尺，看1厘米中间有些什么 （1）看一看，直尺上1厘米中间有些什么？ （2）找一找，直尺上有哪些长度单位，你是怎样发现的？教师小结：直尺上除了厘米刻度外，还有更小的小格，1厘米间的每一小格的长度就是1毫米。教师媒体展示——毫米。强调：毫米是比厘米小的长度单位。 （3）