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第2课《背影》教案 第2《背影》教案 教学目的 　　1体会本抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。 　　2学习本记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。 　　3体会本表现的民族传统美德，父亲对儿子的一片深情。 教学设想 　　这篇与上篇不同。《这不是一颗流星》反映的生活贴近学生实际，而本反映的是旧社会家庭亲人的关系。前者是父亲心目中的儿子，后者则写的是儿子心目中的父亲，人物形象的悬殊，也构成了完全不同的内容。但作为记叙性，在写作方法上还是有很多共同点的，而思想感情上的家庭亲情，同样是一脉相承的。 　　教学本，重点应放在特定环境下父子深情的特定表达方式，抓住命题立意的角度和线索作为分析的突破口；还应抓住本独特的写人记事的朴实自然的语言，从中体会字里行间所表达的思想感情。 　　本可分两时讲授。第一时主要是划分段落层次，分析贯串全的线索，侧重完成第一个教学目的；第二时则以重点语段、语句的体会为主要教学内容，侧重完成第二个教学目的。 第一时 教学重点 　　突出往事回忆的结构形式；用“背影”连接贯串故事情节的艺术构思。 　　教学过程 　　1布置预习（可在前进行）。 　　让学生认真阅读一遍。 　　结合后练习三、七体会。 　　本分三部分，第二部分分三层，概括出它们的主要内容，并找出起、讫语句。 　　2教师导语（先板书出题）。 　　《背影》是一篇著名的纪实性散，也可以说是回忆性散，同《这不是一颗流星》一样，属于记叙。本写于192年，至今已六七十年，一直被广大读者所传诵，多少年也一直被选入教材，哺育了几代人。对于过样的名篇，我们应认真阅读、学习。 　　本作为一篇记叙，与《这不是一颗流星》有很多相同点，如都是写家庭亲情，都是从生活中选取典型的、生动的材料、都是通过一定的情节线索组织材料、通过场面和人物的描写表现中心意思。在这些相同点中，又各有不同的表现方法。阅读时要善于在学习新的过程中，联系旧，比较鉴别，从中融会贯通，得到一些新的启发。 　　我们在阅读《这不是一颗流星》时，是从分析结构形式入手，弄清故事情节及其表现形式。本的学习也应该这样。 　　3引导学生读准字音，解释词义。 　　交卸（ｘｉè）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用于某种责任。 　　奔丧（ｓāｎｇ），有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，别读ｓàｎｇ，丢掉，失去。动词。 　　踌躇（ｃｈóｕ ｃｈú），犹豫不定。另意，形容得意。 　　迂腐（ｙū），拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则。迂，另意“迂迴”，曲折、绕远。 　　蹒跚（ｐáｎ ｓｈāｎ）走路缓慢、摇摆的样子。 　　颓唐（ｔｕí），精神委靡，意气消沉。 　　琐屑（ｘｉè），指细小繁杂的事。 　　晶莹（ｙíｎｇ），光洁透明。 　　4朗读。 　　找学生朗读，最好分三个部分，找三个同学分别朗读，提出朗读要求。 　　引导学生划分段落层次，掌握结构形式。 　　(1)本如分成三个部分，应怎样分法？ 　　教师引导学生找出三个部分的分界线，划出三个部分后，归纳大意，要求用同样的语式（字数、结构形式大体相同），训练概括能力。 　　“那年冬天”是现在与回忆的分界线。“这几年”是回忆与现在的分界线。第一部分，首段，第二部分，首、末之间的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以归纳如板书所示。 　　板书： 　　开篇寄思 　　往事回忆 　　结尾怀念 　　此板书上的概括不是唯一的，概括方式可以多种多样，允许学生有自己的表述方式，此处千万不能约束学生发挥自己见解的能力及创造能力。当然，这种概括必须是正确的。这里有个严格的界限，也必须让学生了解并掌握。 　　如学生能用“背影”作线索概括，也应肯定： 　　不忘背影 　　描写背影 　　思念背影 　　(2)本的第二部分是的主体部分，按照叙事的层次又可以分成几层意思呢？ 　　教师引导、学生讨论、教师小结。 　　中间部分可以分成三个层次： 　　第一层次：交代父子分别时的家境 　　第二层次：送行前父亲的细心关照 　　第三层次：送行时看到父亲的背影还可以有别的概括，比如： 　　中间部分可分为两个层次： 　　第一层次：交代家境 　　第二层次：浦口送别 　　在第二层次“浦口送别”中又可以分为三个小的层次： 　　第一、细心照顾 　　第二、车站买橘 　　第三、车门话别 如按此划分，板书设计为：　 按前种划分板书设计为：　 　　(3)在划分段落层次时，应从开始就告诉学生，本身的结构形式是固定的、是客观存在的。我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其结构形式，但由于读者认识的差异、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。这就要作具体分析。有的是这样分也可以，那样分也未尝不可；有的则是绝对不行。划分层次还是有原则的，不是可以任意划分的。学生进入中学开始，就有这样的认识，养成独