苏教第四册 《识字2》教学设计.doc

苏教第四册 《识字2》教学设计 　　教学目标 　　1．学会本生字，能正确、规范地书写，理解由生字组成的词语，正确、流利地朗读词语。 　　2．认真观察图画，能把图上描绘的事物与所学的词语联系起，凭借图画和学生的生活经验理解词语。 　　3．了解大自然的美丽景色以及有关的民族风情。 　　　教学重难点 　　认识8个生字，能按笔顺正确书写田字格中的8个生字；能按字的结构，把字写端正、匀称。 　　　教学准备 　　1．学生前收集有关旅游胜地的材料，一组一张小情境图和一套生字卡片。 　　2．教师准备大教学挂图和多媒体等。 　　　设计思路 　　生动、逼真的情境极富感染力，能调动学生内在真实的情感体验，激发他们学习的兴趣。《识字2》是一篇极富美感的韵，介绍了著名风景区桂林的水。教学本时，教师要创设相关情境，用富有感染性的语言为学生打开通往桂林的大门，和学生乘上旅游船去漓江游玩；用生动形象的画面向学生展示桂林的美景，让他们在大脑中构建起桂林清水秀的美好表象。让学生在情境中学—学对歌，说一说风俗，起一起名，猜一猜、画一画奇，充分享受桂林的美景带给他们的快乐，激发学生学习的兴趣，使他们积极主动地融人情境学习。 　　　教学过程 第一时 设计理念 　　一、师生谈话，导入新 　　春暖花开，阳光明媚，正是踏青旅游的好时节，你想向小朋友们推荐哪一个旅游胜地呢?为什么?请说一说。 　　二、借助拼音，自主识字 　　1．学生借助拼音认读词语。 　　2．同桌互读，相互正音。 　　3．检查自读情况，指名读词语。 　　三、创设情境，学习韵 　　1．学习第一组词串。 　　(1)人们都说“桂林水甲天下”，就让我们走进水如画的桂林去看看吧。(播放优美的音乐。) 　　(2)我们的轮船已缓缓驶入漓江，(多媒体出示桂林的风光片。)让我们站在船头看一看这美丽的风光，你看到了什么?你感受到了什么? 　　(3)根据学生的回答，相机出示“碧水“、“秀峰”、“倒影”等词语。 　　(4)这么美的景色，你能把它读好吗?(引导学生读出自己的体会，指名读，比赛读。) 　　2．学习第二组词串。 　　(1)船，沿着漓江缓缓前行。听，远处传了什么?(播放壮族青年对歌的歌声。) 　　(2)我们循声望去，(多媒体显示壮族对歌的情景。)你看到了什么? 　　(3)相机出示“对歌”、“椿树”、“壮乡”等词语。 　　(4)你能用自己的话说说这些词语的意思吗?(师点拔理解：壮乡，指我国的一个少数民族。) 　　()多么有趣的风俗，多么热情的壮族人民，让我们用充满感情的朗读表达他们的喜悦之情吧!(练读“对歌”、“榕树”、“壮乡”，指名读，齐读。) 　　(6)你还了解哪些少数民族特有的风情? 　　3．学习第三组词串。 　　(1)走出多姿多彩的壮乡，听完悦耳嘹亮的对歌，轮船渐渐驶近连绵起伏的青。(出示小插图一二。)你们感觉这些怎么样? 　　(2)假如要你给它们起个名字，你会起个什么名字呢?为什么?(小组讨论，交流。) 　　(3)根据学生的回答，相机出示“象鼻”、“骆驼”、“笔架”等词语。 　　(4)这么有趣的峰，这么有趣的名儿，谁想读?(指名读，分组读，齐读。) 　　()这里可能还有什么样的?小组猜一猜、画一画。(配上音乐。) 　　4．学习第四组词串。 　　(1)(出示插图。)你们看，绿莹莹的江面上一位渔民正撑着竹筏。(教师相机介绍竹筏。) 　　(2)竹筏上，站着一只鸬鹚，(观看鸬鹚捉鱼的。)它正注视着水面，随时准备捕捉水里游动的鱼儿。(随着学生的回答出示“竹筏”、“鸬鹚”词卡，并进行朗读。) 　　．回归整体。 　　桂林之行即将结束，让我们回顾一下走过的旅程，(读学过的词串。)你最留恋的是什么呢?为什么?(学生自由说。) 　　青、绿水、竹筏、鸬鹚……漓江真像一幅美丽的水彩画，真是“舟行碧波上，人在画中游”，漓江真可称为百里画廊哪!(出示“画廊”，学生读。) 　　四、齐读韵，小结本 　　上伊始，让学生介绍旅游胜地的有关资料，学生必须事先通过查找、搜集、交际等语实践活动才能完成任务。这样，就大大激活了学生的学习潜能，有利于培养学生的实践能力和创新精神。 　　在识字教学中，既要注意“工具性”又要注意“人性”，通过语言的描述，音乐的渲染，图画的展示，让学生自己感受、体验、手找、发现大自然的美。在这里，学生的想象在驰骋，情感在激荡，思维在飞跃，受到美的熏陶。　　从孩子的心理说，他们天生对外部世界有着强烈的好奇心，渴望了解自己不知道的事物。只要我们积极引导，他们宝贵的好奇心和求知欲就舍得到保护，得到发扬。　　儿童心理学表明，孩子只有对感兴趣的事物才有学习的欲望。采取学生感兴趣的起名字、猜一猜、画一画等方式，学生体会桂林的千姿百态、栩栩如生就很容易了。　　学生通过曰顾旅程，漓江的美景无不在脑海中一一掠过，这种直观的感受通过“说说你最留恋的