教育改革新形势下我们需要什么样的教育理念.ppt

当前我们需要怎样的教育理念 一、从一道中学数学题说开去 香港中学数学教材中的一个题目： 某一企业，有股东5人，工人100人，1990—1992年的3年间，该企业的收益情况如下表，要求根据下列数据绘制成一幅图。 股东红利（万元） 工资总额（万元）1990年 5 101991年 7.5 12.51992年 10 15 建立新的课程文化观念是课堂教学行为创新的首要条件 知识观——由客体先在发展为主体建构 课程观——由知识本位发展为发展本位 教学观——由单向传授发展为互动共建 教师角色——由学术权威走向知识平等 教育哲学观——从客体、主导发展为双主体 课堂教学操作——从预设的封闭发展为弹性 教材观——从教教材发展为用教材教 知识从哪里来 一幅有趣的漫画：爷爷问他的孙子：“你知道米是从哪里来的吗？”孩子指着装米的坛子说：“米是从那里来的。”爷爷啼笑皆非。 我们的学生对“知识是从哪里来的”这样一个问题，最经常、最简洁的回答是：“从书本上来的。”这就如同回答米是从坛子里来的一样，似乎知识是从天上掉下来的，是生来就有的。不知道任何知识都 有它的来龙去脉，都有它的产生、发展、更新的过程。更重要的是知识并不是一成不变的，知识的本质并不在于它的确定性和稳定性，恰恰相反，知识的本质在于它的不确定性，在于它的不断变化，知识的本质在于它的不断地推陈出新。 由客体先在的知识观发展为主体建构的知识观 知识是人建构的结果举例：莫比乌丝带 天价月饼 林河的故事 角的初步认识 科学的本质在于发现，数学的本质在于发明 举例：初二学生的故事 训练学生的思维能力和培养学生的创新能力是数学课程的价值追求，而非学到系统的数学知识体系 课程观——由知识本位转向发展本位 课程是什么？举例：23-7=？ 课程的四种形态： 老师和学生发展的四个维度：自主发展、个性发展、可持续发展、全面发展 23-7=？ 课程是儿童以经验为基础的理解、体验、探究、反思和创造性实践而构建的活动 儿童是课程的主体，教师和学生是课程的创生者 课程应该是开放的、舒展的。 课程的四种存在形态 理想形态的课程。 文本形态的课程。 实施形态的课程。 体验形态的课程 理想形态的课程 这是课程的开发者、设计者根据一定的教育理念，提出一门课程的理想形态。它的存在形式就是课程标准。 文本形态的课程 它的存在形式是教材或教科书。它是教材编写者根据课程标准的基本理念和基本要求，结合各地区的实际编制而成。 实施形态的课程 它的存在形式就是教师的备课、上课、作业辅导、考试评价等等一系列的教学活动。 体验形态的课程 它的存在形式就是学生在学习活动中获得的经验或者体验。 多元智能理论视角下的人才发展观 教师的职业观：努力追求教师的专业发展 专业素养 专业精神 专业道德（伦理） 专业能力 专业知识 教师需要什么校的知识结构 实践性知识 教学技术规则。 教学经验。 教学情境知识。 教学决策判断能力的知识。 实践化的学问知识。 三类教师的知识结构比较 随着教师的成长，实践性知识在教师知识结构中越来越占有重要的位置。 教师的职后学习，以实践性知识的积累为主。校本学习与培训的主要内容应当以实践知识为主，学问知识为辅。 教师的实践知识与其他知识不同 它是行动性的，而非理论性的。 它是经验性的，不是普遍的原理和规律。虽不普遍，但很灵活。 它是个体性的，带有个体的价值、情感、审美特征，不是纯客观的东西。 它是情境化的知识，是适用于千变万化的具体情境的，没有一成不变的模式。 它来自实践，要求教师在实践中主动探究，而不是被动接受，别人很难传递自己的实践经验。 实践性知识的形成与获得，与教师其他知识是截然不同的。学问知识可以由教授或传递而获得，而实践知识必须在完成具体任务的过程中，依据具体的问题情境，经由实践与体验获得，简单说就是“做中学”——在教会学习中学会教学。 显性知识与隐性知识的区别 显性知识：稳定的、明确的、规范的、能用书面文字或地图、数学公式等系统表述的知识。运用者对所用的显性知识有明确的认识。显性知识易于储存、理解、沟通、分享、传递。 隐性知识：尚未或难以规范的、零星的、用诀窍、习惯、信念、个人特技等形式呈现出来的知识。运用者对所用隐性知识可能不甚了解。隐性知识不易保存、传递、掌握、分享，它更多的是一种个性化的东西。 要强调的是：教师必须在实践中增长