网络文化背景下当代大学生学习动机影响因素地分析.pdfVIP

忽视的作用，因此影响动机因素的研究则成为非常有意义的问题。 学习动机则是引起和维持个体的学习行为以满足学习需要的心理倾向，是推动学生 学习的内部动力。学习动机与动机的关系就是特殊和一般的关系。对于不同的心理学家 所分析的角度不同，对学习动机有不同的分类，但从总体上看许多心理学家认为学习动 机是由期待因素、价值因素和情感因素嘲三种心理成分构成的。 首先，学习期待是学生基于过去经验和当前刺激而对未来学习事件的预料或预想， 它是导致个体希望某种学习出现的一种内部状态，要回答的是“我是否能完成这个学习 任务吗”的问题。例如加涅的信息加工理论模型，如图1所示。在这个信息加工的整个 过程中，。期望”即动机系统对学习过程起到了始动和导向的作用，通过头脑中的期望 和具体的学生行为联系起来达到维持学习行为，从而达到学习者的目标。 匾¨ ～控～● 一照● 帘 图1加涅信息加工理论图 其次，价值因素是指学生对要达到的学习目标和要完成的学习任务的重要性的判断， 要回答的是“我为什么要完成这个学习任务”的问题。例如对于教育技术学专业的学生 来说，有很大一部分人不知道教育技术学是研究什么的?为什么学习教育技术学?这也 就是说该专业的学生对教育技术学的学科定位很模糊，从而导致其对于该学科的目标价 值的重要性认识不清楚，学习自觉性不强，最后学习动机普遍较低。大家可以从美国 AECT94定义中看出教育技术学的概念涉及了教育的各个方面，这样宽泛的定位让教育技 术专业的学生对该专业的价值又从何谈起呢? 最后，情感因素是指学生对学习过程及其结果的情绪情感反应，要回答的是“我对 这项学习任务的体验如何”的问题。伴随着学习过程，学生应该会产生各种的情绪体验， 但笔者发现当今的大学生对于该专业课程的情绪体验很少很少，许多学生都为取得学分 而学一门课程，他们从来不会去想我学完之后的心情如何。之所以会出现这样的情况， 笔者从教育技术学专业思考，得出下列原因： (1)进入大学后，学生自身未能摆脱高中学习的应试教育状态，不知道也不明白大 学的学习应该根据自己的爱好去学习各门课程，只是一味的想获得更多地学分。 (2)对于其课程设置来说，未能达到门类齐全的方向，而每个方向的课程也未能达 到系统化、体系化。因此学生选择的课程是有限的，并且是零乱的。 (3)学校开设的课程不能和实践应用联系起来。学生往往会有这样的疑问“这门课 程能干什么用，为什么要学?”而到了现实工作中遇到问题时也不知道该用哪个理论， 嘲皮连生主编，学与教的心理学(第三舨)，华东师范大学出版社。1997．5，第358页 3 怎么用?面对这种情况，经过四年的学习，学生的脑袋里存储了很多东西，但到实际工 作中又不知如何提取运用，只能像废品一样将其放在大脑的一个死角里。 从以上三个方面可以看出学习动机对于学生的学习有着至关重要的作用，如何激发、 维持并找到其影响因素则成为了首要的问题。 二、学习动机的影响因素 从哲学上讲影响任何事物的因素都可以分为内在因素和外在因素，学习动机也不例 外。笔者从学习动机的内在影响因素和外在影响因素两个角度进行论述。 (一)学习动机的内在影响因素 1．需要 需要是指个体缺乏某种东西时所产生的心理倾向嘲。当体现在学习方面时，则表现 为对知识的求知欲，即学习需要。早在两千多年前，孔子就提出过“知之者不如好之者， 好之者不如乐知者”。而两千年后，我国教育家陶行知先生也提出“学生有了兴趣需要， 才肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。由此可以看出只有对某一学科产生强烈而稳 定学习需要的学生，他就会对这门学科产生强烈的学习动机，在学习过程中就会积极主 动地去克服重重困难，排除种种干扰，达到自己的学习目标。 studentswhoare 目前大部分学习动机的研究都是以成功学生(well-adjusted successful sch001)为研究对象，然而那些less—successfulstudents的学习动机却 有着与之异同的方面。例如，在学习过程中他们经常不清楚自己想要什么、不想要什么。 而且他们不知道怎样实现他们的希望、目标和满足他们的需要。处于这种迷茫状态的大 学生又何谈