2016四年级数上第一单元升和毫升教学设计教学反思（北师大版）.docVIP

2016四年级数学上第一单元升和毫升教学设计教学反思（北师大版） 第一单元 升和毫升 ■教材分析 本单元教学内容是《数学程标准》4～6年级学段“图形与几何”领域测量部分的内容。 本单元的主要教学内容是认识容量和容量单位。这部分内容在传统的教材中，都安排在体积计算之后。考虑到容量与容量单位在生活中经常出现，学生经常接触，同时也和长度、质量的含义及计量单位一样，单独认识和学习是可行的，只要联系生活实际让学生感受容量，认识容量后再认识容量单位。因此在四年级单独列出一个单元教学。事实上如果学生具有了容量的概念，对于体积这一抽象的概念的认识，是十分有利的，将成为“体积”教学的基础。 另外，把这个内容安排在第一单元，主要考虑暑期刚过，天气还很炎热，“玩水”是这个季节学生乐于做的事情，通过“玩水”让学生了解杯子容量的意义，感受“升”和“毫升”之间的关系。 本单元共安排2个时：先通过例1教学，引导学生体会、感悟容量的含义，认识容量单位升和毫升；再通过例2学习升和毫升之间的进率，学会简单的换算，并解决一些生活中有关的实际问题。 本单元教学的知识与学生的日常生活有密切的联系。在现实的问题情境中能发现和认识数学知识，学到的概念和方法能应用于解决实际问题。教材尽力从数学的角度提出问题、解释问题，引导学生综合应用数学知识、技能解决问题，处处能看到数学与生活的有机结合。 ■教学目标 1．结合具体事例，了解容量意义。认识“升”和“毫升”，知道1升=1000毫升，会用字母表示“升”和“毫升”。 2．通过实验操作，感受“升”和“毫升”的实际意义，并能表达实验的过程和结果。 3．体会数学与日常生活的密切联系，在操作的过程中，感受数学问题的探索性、挑战性，体验数学学习的乐趣。 ■重点、难点 重点 1．借助有关实物，直观认识各种容器的容量 2．认识“升”和“毫升”， 形成1升和1毫升的空间容量表象 3．了解升和毫升之间的关系，知道1升=1000毫升 难点1 建立“1升、1毫升有多少”的空间观念 2借助有关实物，直观认识各种容器的容量 ■教学建议 学生已经进入四年级，具有一定的动手操作、合作交流等参与数学学习活动的经验和能力。因此，本单元教学建议如下： 1．充分利用学生已有生活经验，促进数学知识的学习。 关于“升”和“毫升”生活知识，学生几乎每天都能接触到，所以应从学生已有的生活经验入手，引导学生从自己身边的事物中发现数学信息，初步感受容量的概念和升、毫升在实际生活中的应用。教师再利用展示更丰富的、以升或毫升为单位的物品，不仅拓展了学生的视野，也能为学生的知识构建架起桥梁。 2．结合实例在具体比较中体验容量的含义。 认识升和毫升，首先要了解容量，但对于学生说，容量这个词既可能有过接触，又是难以建立的一个概念，因此，教材第1页例题安排了让学生联系实际情景，在具体的比较中体验、感受容量的含义。先通过比较三个杯子哪个盛水多一些，再向学生说明盛水多的容量比较大，体会杯子能盛水的多少就是它的容量大小。再让学生通过操作比较出容量的大小，进一步体会容量的含义。然后引导学生进一步操作，了解容量可以用数量表达它的多少，感受计量容量也要用统一的容量单位。 3．结合观察在具体操作中感受、了解“升”和“毫升”的实际意义。 首先要结合常见的容器，让学生体会“升”和“毫升”是容量的单位，提出“1升”、“1毫升”有多少的问题，要设计多个操作、实验活动，让学生在充分的数学活动中，体验升、毫升的实际意义，从而达到“建立表象，形成空间观念”的目的。但学生在整个学习活动中，可能会对各项实验操作乐此不疲，忽视对活动过程的体验和对活动结果的提升，这是堂教学中要十分关注并要及时调控的问题。同时，让学生联系生活实际，举出不同容器的容量，强化对“升”和“毫升”的认识。 4通过实验操作，沟通“升”和“毫升”之间的关系 教学中，在实验的环节上可以由教师演示，也可以让学生动手操作，但是一定要注意每次往量筒中装水100毫升要准确，这样才能保证实验的成功，另外要让学生观察1毫升水和1升水的多少，在练习中可以增加一些填单位的习题，以巩固对“升”和“毫升”的理解。 ■时安排 本单元用3时完成教学，其中机动1时。 题时 认识升和毫升1 了解升和毫升之间的关系1 总计2 1．1 认识升和毫升 #610;教学内容 教材第1～3页，认识容量、升和毫升。 #610;教学提示 教材设计了几个活动，活动一是比较两个杯子哪个装水多，使学生了解容量的概念；活动二是比较两瓶饮料的多少；活动三是把两个瓶子中的饮料分别倒入同样的量杯中。教师在教学中，对于教材所呈现的比较的方法，不要急于介绍，一定要让学生在讨论、交流的基础上充分动手操作，在汇报、展示的环节中还要注意学生的表达是否清晰、有条理。另外，如果学生说出了本以外的方法，只要合理，