《古代诗歌五首》学设计_0.docVIP

《古代诗歌五首》教学设计 《古代诗歌五首》教学设计 【教学目标】１、知识目标： 能读会写“碣、澹、竦峙、萧瑟”等生字词。 理解、积累“澹澹、竦峙、萧瑟、听取、别枝、若、次、以、见”等言词汇。 了解古代诗歌体裁的有关知识和诗歌五首表达的思想感情。 准确朗读并默写。 ２、能力目标： 品味诗句，感悟诗歌意境，培养赏读诗歌的能力，增强古诗修养。 了解诗歌情景交融的特点，培养学生朗读古代诗歌的节奏感。 ３、德育目标： 反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。 【教学重点】 诵读；引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。 【教学难点】 引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌。 【教学方法】 １、朗读法： 本所选的五首古代诗歌，都是写景抒情的佳作，极富艺术感染力。有的气势充沛，景象宏阔；有的烘托点染，形象传神；有的以景寓情，蕴含理趣。指导学生注意节奏和韵律反复朗读，带感情地朗读，在朗读中体会诗的内涵，品出诗的情味。 ２、联想、想像法： 这五首诗语言优美、精练，内涵丰富，留有极大的想像空间，鼓励学生充分展开联想和想像，从形神入手，领会感情。 ３、讨论、点拨法： 教师艺术地设问，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。 【教具准备】 多媒体 AI 、录音机及示范朗读带、投影仪。 【时安排】 ２时。 【教学过程】 第一时 〖教学要点〗 学习《观沧海》，感受诗中洋溢着的饱满激，理解情景交融的写法；学习王湾《次北固下》叙事写景的哲理美。 〖教学步骤〗 一、导语设计 （从了解灿烂学入手，增强学生的民族自豪感，激发学习兴趣） 同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别有哪种学体裁发展得最有成就？（学生回答，教师明确：唐诗、宋词、元曲）的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的《诗经》发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就学习五首脍炙人口的诗篇。 二、指导学习《观沧海》 １、解题： 曹操（１５５～２２０），字孟德，沛国谯郡人，东汉末年的政治家、军事家、诗人。善诗歌，以慷慨悲壮见称。 汉献帝建安十二年（２０７）曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临竭后。他跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，心潮像沧海一样难以平静，触景生情写下这首壮丽的诗篇。诗作融会自己昂扬奋发的精神，具有一种雄浑苍劲的风格。 汉代乐府诗一般无，《观沧海》这个题目是后人加的。乐府诗原是可以歌唱的，诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附，跟诗的没有联系。 ２、诵读： 放录音，让学生听准字音，把握四言诗的诵读节奏： 投影： 碣石（ié）澹（dàn）竦峙（sǒng zhì）萧瑟（sè）提示：诗歌节奏可以按音节兼顾意义划分。四言诗每句一般读成“二#8226;二”节拍，如：东临/碣石，以观/沧海。 教师声情并茂配乐范读，通过富有魅力的节奏、韵律直观地再现诗的音韵美。学生轻声跟读。 指名学生朗读（或集体朗读）。 ３、研习诗歌： 学生借助注释，疏通诗歌： 投影： １、水何澹澹：何，多么。澹澹，水波荡漾的样子。以观沧海：以，表目的连词。 岛竦峙：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。 萧瑟：形容风吹树木的声音。 幸甚至哉：幸，庆幸。至，极点。庆幸得很，好极了。 日月之行，若出其中：若，像。其，它，指沧海。 ２、“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”是古诗中“互见义”。即字上只交待一方，而意义彼此互见。句中不但说：“日月之行”，也说“星汉之行”；不但说“星汉灿烂”，也说“日月灿烂”。合起说，“日月星汉之运行与灿烂，均若出于沧海之中”。又如《西江月》“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”应理解为“鹊惊蝉鸣都出现于半夜明月清风的境界之中”。 品评探究，领会诗的意境美： 教师讲解： 这是一首写景抒情诗。诗人勾画了大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象，表现了开阔的胸襟，抒发了统一中国建功立业的抱负。 “东临碣石，以观沧海”开篇点题，交待了观察的方位、地点以及观察的对象。“观”字统领全篇，是诗的线索，以下十句写观海所见。 “水何澹澹，岛竦峙”是写从碣石往下看沧海的情形，从大处落墨，从全景写起，着力渲染大海那种苍茫动荡的气势。意思是：茫茫的大海上碧波万顷，一望无垠，只有脚下的岛高高地耸立在海心。 “树木丛生，百草丰茂”接着岛写草木，充满了欣欣向荣的景象。 “秋风萧瑟，洪波涌起”展现了大海波澜壮阔的气势，“涌”字用得尤其出色。从描写中，我们不仅看到了大海波涌连天的形态，而且仿佛听到了惊涛拍岸的声音。 “日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”诗人面对迷人的海上风光，展开了丰富奇特的想像。这四句是全诗的高潮，创造了一个极其开阔的意境：运行不息的太阳月亮，星光灿烂的银河，竟都包蕴在这沧海之中，何等气魄！ 学生合作探究：哪些语句最