曹保义校长--我校课程改革 - 北师大二附中.pptVIP

文科实验班成为全校人文教育的实验田 文科实验班师生是全校人文活动带头人 实验班经验成为全校人文教育的催化剂 文科实验班的课程改革促进人文教育特色 带动和提高了教师队伍的自主发展，促进了工作和管理模式转变 基于差异的各种特色班和特色课程的建设，在教研组、年级组等组织的基础上出现了各种项目团队，团队为单位的学习、研究成为常态。 人人能胜任特色班的教学人人需要开发特色班课程 个性化课程建设需要高素质、专业化、有特色、创新型教师队伍，从而激发教师主动、自主和创造性的实践热情，促进了教师的自主发展。 项目团队 形成“学习---研究---实施”一体化的工作模式 形成了跨学科教研、跨学科教师合作教学的现象 促进了学生指导体系的建设和学生指导活动的深入 随着课程的个性化发展，激发出学生对生涯规划指导，选课指导指导活动的广泛需求，从而促进我校学生指导体系的建设和指导活动的深入。 选课指导 学法指导 生涯规划 心理辅导 学生 导师 培训 指导 集体 指导 个别 咨询 学生 指导 中心 学 生 指 导 体 系 导师组 召集 反馈 反馈 反馈 * 高中技术课程标准中指出：通用技术是指信息技术之外的、较为宽泛的、体现基础性和通用性并与专业技术相区别的技术，是日常生活中应用广泛、对学生发展具有广泛迁移价值的技术。 ? “提高学生的技术素养。”这是我们思考通用技术一切问题的思想基点和出发点。　　技术素养包括四个方面：理解技术、选择技术、使用技术、管理决策技术。　　理解技术包括理解技术的伦理、技术的价值、技术的规范、技术的语言；选择技术体现个体对技术的价值判断；使用技术是指正确地使用技术、高效地使用技术、负责任地使用技术、具有道德地使用技术；管理技术则反映个体在技术方面所具有的能动的实践能力和抽象思维能力，它既包含着技术的操作方法，也融入了技术的思维方法。　　 * 北京师范大学第二附属中学 北京师范大学第二附属中学 基于学生差异的 课程改革实践 北京师范大学第二附属中学 因材施教 知教者，与其守成法，毋宁尚自然，与其求统一，毋宁展个性。 《论语·为政》 ----蔡元培 20年课程改革回顾 课程改革新实践 课程改革实践的思考 汇报提纲 20年课程改革回顾 一 满足不同类型学生的发展需求 主 线 尊重学生差异， 内容 目标 方式 在数理化三学科进行大容量、高难度、快节奏的教改实验 90年代初期 为数理资质优秀生开设理科实验班 收获与认识 理科实验班成为我校理科优秀学生成长成材的摇篮 为培养数理方面学有余力的学生开辟了一条有效途径 1995年 为满足对人文和社会科学有兴趣，有志于文科学习的学生开设文科实验班 全面整合国家课程，突出人文和社会领域“宽、厚、实”特色，加强人文实践 收获与认识 改变了文理优秀生数量和质量不均衡现象 初步探索出培养文科优秀学生的途径 优秀生的培养固然需要天资优异的“苗子”，更需要因材施教 2002年 开始进行研究性学习课程实验 面向全体学生，教师全员参与，实施网络平台全过程管理，建立了严格的评价制度 收获与认识 使全体学生体验研究问题的过程，培养合作探究能力、自主创新精神 优秀课题并未集中出现在文理实验班，研学使部分“普通班”学生脱颖而出 研学选题、过程、目标、评价等也需要适应不同类型的学生 课程改革新实践 二 如何在新课程体系下进一步完善文理实验班课程？ 如何依据新课程思想建立学校课程体系，利于落实培养目标，利于课程有条不紊的实施？ 2007年----2010年 如何满足日益增加的高中毕业后出国学生的需求？ 国家课程 （学科领域） 学科拓展类 校本课程 综合实践类 校本课程 课程 安排 第1～6节 （40分钟） 第7节 （70分钟） 第8节 (60分钟) 课程 宗旨 共同基础 全面发展 学有所长 个性发展 创新精神 实践能力 课程 内容 必修和必选 学科拓展 主题活动 课程 实施 行政班 探索不同 修习方式 教学班 限选 多样组织形式 任选 “6+1+1”课程体系 6 1 1 理科知识与方法拓展 阅读与写作课程 科学实验拓展课程 + + 深化、完善理科实验班课程 1 理科“高精实”特色 社会突出“综合” 研究课程 讲座课程 竞赛课程 实践课程 6 1 1 语 数 外专题拓展课程 + + 深化、完善文科实验班课程 1 坚持“宽 厚 实”特色 突出科学思想及与社会、人文的联系 讲座课程 文科综合研修课程 人文特色活动课程 人文社会实践课程 6 1 1 + + 为出国学生创办PGA国际课程班 1 以国家必修课程为依据，全面整合学科课程 GAC课程 ACT课程 SAT课程 托福课程 社会实践课程 AP课程 竞赛课程