CBS结合多媒体教学法在药学本科生见习中对学生学习风格影响.docVIP

CBS结合多媒体教学法在药学本科生见习中对学生学习风格影响 CBS结合多媒体教学法在药学本科生见习中对学生学习风格的影响 以病例为引导教学法（case-based study，CBS）是依据以问题为基础教学法（problem-based learning，PBL）原理设计的以病例为引导的教学方式，即以病例为先导、以问题为基础，然后根据教学大纲要求和学生实际水平，充分调动教学的积极性，发挥教员为主导与学生为主体的双边活动作用，引导与启发学生研究和讨论问题，让学生理解这些问题的实际意义并获得完整准确的知识理论体系[1]。而多媒体教学能够对教学内容进行合理有效地展示，将教学内容变得生动、形象，更助于学生充分理解掌握知识点[2]。临床药学是一门临床医学和药学交叉融合的重要学科，然而在教学大纲和课程建设上还缺乏统一性，因此对于学生临床实践培养还缺乏有效措施和手段[3]。随着医疗改革的推进，培养为患者提供药学服务的专业人才显得尤为重要。在有效的学生见习时间内，传统教学以教员为主导，采用灌输式、填鸭式教学方式难以调动学生学习积极性[4]。目前，CBS结合多媒体教学法在我国药学见习教学中还处于摸索阶段。因此，本研究选取遵义医学院2012级药学专业本科生进行CBS结合多媒体教学法，以出科考试成绩和格拉沙-赖克曼的学习风格量表（grasha-rEichmann student learning style scale，GRSLSS）来客观评价教学效果及对学生学习风格变化的影响，具体报道如下。 　1 资料与方法 　1.1 一般资料 　选取遵义医学院2012级90名药学专业本科生，根据数字表法随机分成传统教学组和CBS结合多媒体教学组，每组45名。两组学生一般资料比较差异无统计学意义（Pgt;0.05），具有可比性。 　1.2 方法 　两组学生均采用分组形式进行见习，其中传统教学组以教员为主导，强调学科知识点的掌握，要求学生加强见习过程中知识点的掌握和记忆，让学生对临床药学工作进行感性地认识。CBS结合多媒体教学法进行以病例为先导、以问题为基础的方式，同时采用多媒体教学对各病例进行充分展示，充分调动学生学习积极性，启发学生主动学习、探讨性学习，在掌握临床药学知识点的基础上，发挥发散思维，对临床药学工作做到更加理性的认识。 　1.3 观察指标 　两组学生在见习结束后进行出科考试并填写GRSLSS量表和问卷调查表，考试试题主要包括选择题和问答题，考试结束后统一进行批改和登记分数。 　1.4 评价标准 　GRSLSS量表由90个问题组成，每个问题的答案选项分为坚决不同意、一定程度上不同意、没有作出决定、一定程度上同意和坚决同意，并由此赋予1、2、3、4和5分。同时90个问题对应的学习风格类型为独立型、回避型、协作型、依赖型、竞争型和参与型。每一种学习风格每题的平均分数为此种学习风格的GRSLSS平均分数。 　问卷调查主要包括学生对学习效果的满意度评价，分为满意、一般和不满意，以及对传统教学和CBS结合多媒体教学法优缺点的评价，并提出相关意见和建议。本调查共发放90份GRSLSS量表和问卷调查，收回90份，收回率100%。 　1.5 统计学处理 　所有数据采用SPSS 19.0进行处理，计量资料以（xplusmn;s）表示，采用t检验，计数资料以率（%）表示，采用字2检验，Plt;0.05为差异有统计学意义。 　2 结果 　2.1 两组出科考试成绩比较 　CBS结合多媒体教学组出科考试成绩明显高于传统教学组，CBS结合多媒体教学组问答题和总成绩分数与传统教学组差异均有统计学意义（Plt;0.05），详见表1。 　2.2 两组GRSLSS量表结果比较 　CBS结合多媒体教学组独立型、协作型、竞争型和参与型的GRSLSS分数均高于传统教学组，回避型和依赖型的GRSLSS分数均低于传统教学组，差异均有统计学意义（Plt;0.05），详见表2。 　2.3 两组问卷调查结果比较 　在教学效果满意度中，传统教学组明显低于CBS结合多媒体教学组，组间差异有统计学意义（字2=6.046，Plt;0.05），详见表3。 　2.4 学生反馈意见结果 　在学生反馈意见的建议中，传统教学组学生认为老师能够对知识点进行系统讲解，但是在理解知识点上欠佳，更多的是采用死记硬背。CBS结合多媒体教学组认为老师采用病例讲解能够对知识点做到更加理性认识，同时多媒体教学增加了上课的生动性，能够促进学生学习热情。然而在学生反馈中，普遍认为考试分数显得更为重要，无论哪种教学方法，他们更希望考试分数有所提高。/yaoxue6431868.html　　 3 讨论 　临床药学主要由基础医学、临床医学和药学组成，是一门实践性和技能性都很强的学科