慕课环境下军队医学函授教育改革思索.doc

慕课环境下军队医学函授教育改革思索 慕课环境下军队医学函授教育改革思考 　　军队医学函授教育是军队继续教育的重要组成部分，经过多年的发展，为部队培养了大批医疗卫生技术人才。随着教育技术不断的进步以及高等医学教育的特殊性，军队医学函授教育必须进行教学改革，才能具有可持续发展能力。 　一、军队医学函授教育发展现状及存在问题 　目前，军队医学函授教育仍然是军队医学院校教育的一种重要补充，在提高部队卫生医疗技术队伍整体素质方面做出了巨大的贡献。然而，随着现代教育技术的广泛应用以及军队人才培养需求的不断发展变化，原有的军队医学函授教育已不能与之相适应，目前影响军队医学函授教育的几个主要因素有： 　1、工学矛盾突出 　学员来自全国各地，不同军兵种，不同岗位、不同职务。日常军事训练任务多、任务重等情况决定了他们平时自主学习的质量无法保证，自主学习环节难以落实。面授教学时，部分学员因种种原因不能及时、全程参加学习，这种工学矛盾较突出的问题客观制约了函授教学的有效开展。 　2、学员数量锐减 　近年来，军队医学函授教育招生量明显减少。究其原因，主要有：一是随着军队编制体制改革的调整，卫生技术干部的来源及学历层次普遍提高，有函授学习要求的军人数量锐减。二是学历提升的形式多样化。许多军人选择了电大、自考、远程学院、网络课堂等渠道。三是函授文凭的社会信度下降。这些因素都导致了函授学员数量的锐减。 　3、专业设置“固化” 　经过多年的发展，军队医学函授教育在专业设置方面变化不大，甚至没有变化。有些专业已经不能满足军队建设的需要，出现了“学”与“用”相脱节的现象，造成了教学内容陈旧，专业知识过时的局面。 　4、教学形式单一 　面授教学时间短，教学任务相对集中，授课教员只能提纲挈领地将课程重点、难点“满堂灌”给学员，师生之间缺少互动，教学效果不理想。 　5、教学效果欠佳 　医学函授教育缺少专职教员队伍，多由全日制教员兼任。部分教员存在思想上不够重视，在教学过程中降低对学员的要求，对函授教育投入的时间、精力不够等现象。部分学员学习积极性不高，有的甚至抱着“混文凭”的思想。这些都极大地影响了医学函授教育的声誉。 　6、实践环节欠缺 　医学是一门实践性非常强的学科，实践教学既巩固学员的理论知识，又培养和提高学员的实际操作水平，是高等医学教育中必须具备、无法替代的教学环节。目前实践环节是军队医学函授教育的薄弱点，学员及实习单位间的问题和矛盾突出，是教学组织管理中最大的困难。 　因此，如何利用现代教育手段，科学、合理地对军队医学函授教育进行教学改革，以便更好地为军队建设服务，是当代军队医学函授教育工作者亟待完成的重要任务。本文尝试从慕课这一新型的教学模式来分析、解决这一问题。 　二、慕课的产生及特征 　1、慕课的产生 　所谓慕课（Massive Open Online Service），直译为“大规模、开放式在线课程”，中文译为““慕课””。维基百科的解释是“一种对于大众人群的在线课堂，人们可以通过网络来学习在线课堂。慕课是远程教育的最新发展，它是一种通过开放教育资源形式而发展来的”。 慕课一经提出，在全球发展速度很快，引起了全球教育界的广泛关注和讨论，美国斯坦福大学校长将其比作“一场数字海啸”。2012年，美国TIME杂志将这一年称为慕课年。目前，美国三大慕课平台分别是：Udacity、Coursera、edX。随着慕课的迅速发展，全球包括我国众多高校纷纷加入慕课的行列。仅Coursera在短短一年多时间内，就有全球共81所高校或联盟加入这一平台，共享386门课程，注册学生超过400万。 　2、慕课的特征 　慕课作为一种新型的教学模式，主要具有以下特点：第一，前所未有的开放性：基于互联网、智能手机和移动技术的迅速普及，受众非常广泛。“大规模，开放式”，即指学习者的数量不受限制，任何人通过联网的电脑都可以注册学习。学习者基本不受时间、空间、经费的限制，入学门槛低。第二，前所未有的透明性：慕课平台为学生提供了在线学习课程教学的全过程。学生可以根据自身情况来注册所需的课程。学生在平台上观看教学视频、进行讨论、考试、得分，获得学分或证书等。在线课程的优劣与否，学生直接投票或打分，一目了然，教学质量评估变得透明、公正、公开。第三，前所未有的优质资源的易获取性。顶尖的名师和优质的课程不再被少数象牙塔中的学子所独占，世界各地的学习者，都可以通过慕课学习世界顶级高校的优质课程，与在校学生拥有同等的学习机会。[1] 　三、慕课环境下军队医学函授教育教学改革思路 　慕课的到来，给高等教育人才培养和教学方式带来了深刻的变化，全国顶级高校及一般院校纷纷加入慕课教学的行列。现阶段，用慕课教学对军队医学函授教育进行改造，取慕课之长，补军队医学函授教育之短，才能继续发挥军队医学函授教育的重要作用