第二章理论流派(一).pptVIP

第一节 精神分析的心理发展观 第二节 行为主义的心理发展观 第三节 维果斯基的心理发展观 第四节 皮亚杰的心理发展观 第五节 朱智贤的心理发展观;第一节 精神分析的心理发展观;一、弗洛伊德的理论;超我(superego) 价值观和社会理想 良心和理想 追求至善至美 自我(ego) 模仿其父母而形成的 遵循现实原则 本我(id) 原始的本能 遵循快乐原则;（二）心理发展阶段说;（三）弗洛伊德理论简评;（四）弗洛伊德理论在教育中的运用;二、埃里克森的理论;（一）人格发展阶段论（八个阶段）; ; ;（二）埃里克森理论简评;（三）埃里克森理论的应用;三、弗氏与艾氏理论的区别; 华生 斯金纳 班杜拉;一、 华生的理论;（一）否认遗传的作用——环境决定论; “请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿，让我放在我自己之特定的世界中教养，那么，我可以担保，在这十几个婴儿中，我随便拿一个来，都可以训练其成为任何专家。无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族是怎样，我都能够任意训练他成为一个医生，或一个律师，或一个艺术家，或一个商界首领，或可以训练他成一个乞丐或窃贼。” 学习的决定条件是外部刺激，外部刺激是可以控制的，所以不管多么复杂的行为，都可以通过控制外部刺激而形成。;对“教育万能论”的评价;（三）对儿童情绪发展研究;（四）华生理论简评;（四）华生理论的运用;二、斯金纳的理论;操作性条件反射实验——小白鼠杠杆实验;（一）行为的强化控制原理; 强调及时强化 强化：正强化和负强化 （负强化和惩罚的区别？） 小宝 “你如果继续不认真做作业，周末就不带你去游乐园了” 愉快 不认真 做作业 “周末不去游乐园了！” 痛苦 思考：如何用“负强化”取代“惩罚”？试举例说明。;（二）斯金纳理论的实际运用;（三）斯金纳理论简评;（四）斯金纳理论在教育中的运用;三、班杜拉的理论;（一）观察学习;（二）班杜拉的强化理论; 1.攻击性： ——→;（四）班杜拉理论简评;言语难以传递图像及实际行动所具有的同等量的信息，而且图像和实际行为的示范形式在引起注意方面也比言语描述更为有力。这也就是我们所说的“身教胜于言教”的原则。所以，父母、教师要为儿童树立积极的“榜样”，注意自己在儿童面前的行为表现，为儿童起到好的示范作用。 父母、教师要在儿童自我奖惩标准确立的过程中起到方向标的作用，指引他们前进的方向。 ; 课后思考题： 小学生壮壮经常出现一些不良行为，他不仅常常欺负同学、不遵守纪律、顶撞老师、欺骗家长，而且有时还抢、偷同学的文具和玩具。对于他的这些行为，家长和老师伤透了脑筋。 请分别运用“精神分析学派观点”和“行为主义学派观点”分析壮壮出现不良行为的原因和纠正的方法。 ;; 同一感：是指个体对自己的本质、信念和重要特征前后一致及连续完整的意识,个人的内部状态和外部环境的整合和协调感。它既包括自我认识，也包括自我的情感体验。 个体在这一时期主要回答一个问题：“我是谁？”。青少年必须把自己所扮演的学生、子女、朋友、恋人等不同角色在自我感觉上整合，形成统一的自我，即同一感。如果无法形成这种角色认同，青少年会陷入同一感混乱的痛苦中。 同一感混乱：内、外部之间不平衡和不稳定之感。如“我掌握不了某些生活”——退学、辞职，青少年犯罪，反社会。 ;斯金纳关于行为的分类;班杜拉的社会学习理论; 班杜拉：自我强化实验