第五章 以学生为中心-头脑风暴法.docVIP

头脑风暴法 当学生们讨论一个学习问题的时候，他们不仅需要在大脑内部处理这些信息，同时还需要用他们的语言处理这些信息，所以学习效果更好。我们听讲的时候，是不需要用语言介人的，所以当大脑调动两个功能来参与实现一个目标，其效果是显而易见的。（ Allen , 2008 , Quoted by Tate in 2010 ) 头脑风暴法如果在一个积极活跃的老师带领下，会吸引、鼓励所有同学参与其中。（ Jensen , 2007 , Quoted by Tate in 2010 ) 年轻人在面对一个提出的问题时，需要对其进行争论并讨论与其相关的因素。但讨论和整理的过程要在一个客观和心理都安全的条件下进行。（ Caine , Caine , McClintic , ＆幻 imek , 2005 , Quoted by Tate in 2010 ) 10 岁以下学生的学习更需要老师的带领； 10 岁以上的年轻人，包括成人的学习更适合合作式的集体工作、集体讨论的形式。（ Jensen , 2007 , Quoted by Tate in 2010 ) 集体或全班进行讨论的学习方式可以使大脑进一步澄清概念，并把新的信息和大脑已掌握的信息有效结合。（ Brooks Brooks , 1993 , Quoted by Tatei 。 2010 ) “let‘s brainstorm ! （让我们头脑风暴一下吧），这是我们在西方各种台上台下互动活动中经常听到的一句话，这句话对老师们现在已经不陌生了，我们可能更喜欢称之为集思广益。这个方法是 20 世纪 50 年代末由 Alex Osbom 提出的。在本章里，我们想和老师们一起讨论一下这个方法在以学生为中心教学环境中的具体使用问题。 什么是头脑风暴 头脑风暴简单来说是一种在放松状态下非正式的，或者说很随便地尝试解决问题的方法。在深人探讨这个问题之前，我们先得介绍一下什么是横向思维和纵向思维。 De Bon 。在区分这两个概念的时候是这样解释的：当我们面对一个需要解决的问题时，大多数情况下我们会产生一个想法，然后就顺着这个办法的路径一直思考下去，直到能够解决这个问题为止。这种思考方式我们称之为纵向思维。这也是我们大多数人在学校的环境中培养起来的思维方式。横向思维则更多是侧重在最开始的时候就如何产生尽可能多的想法、观点、方法，而不是只针对一个想法一路想下去。横向思维还有一种叫法，称作突破思维，意思是尽可能跳出主流、传统、平凡的想法。这种思维强调在开始阶段最大可能地产生尽可能多的想法。横向思维者还会去探索不同的路径、轨道从而发现新的方法去解决问题，当然这些新的探索尝试在开始往往被证明是不正确的，或者主观上就被既成事实的旧观点旧方法支持者排斥。 其实东西方的教育在很多方面有雷同之处，但西方的思想文化基础产生自古希腊，在几千年前就提倡言论自由和思想自由，所以这些历史性的因素会在某种程度上对教育有一定的影响。这也是东西方教育产生目前差异的根本原因之一。中国学生大部分是纵向思维学习模式，我们这里并不是在比较谁优谁略，因为它们各有千秋。横向思维者会研究看上去不相干事务直接的可能联系。而纵向思维者则只选择与目标密切相关的因素。所以对于纵向思维者来说，开始的选择（决定哪些是相关因素，哪些不是）是非常关键的。换句话说，如果一个纵向思维者但这在开始判断错误，可能是致命的。而横向思维者即使在开始的选择中有错误因为不是唯一选择，在探究过程中仍然有机会调整修改。纵向思维强调深度也是西方老师经常谈到的“中国学生基本功非常好，而横向思维者则更富有创造力。头脑风暴法就是激励我们进行横向思维。 也有人（ Fontana 1983 横向思维称为分歧性思维要求寻找某一个正确答案是强调会聚性思考模式的）把纵向思维称为会聚性思维（ Conve 吧 ent thinking ) , ( Divergent thinking ）。在会聚性思维的过程中，学生被，而不是“越多越好”。世界上大多数学校教育其实都，也就是纵向思维。考试，就是非常典型的一个考察这种思考模式的方式之一。大多数课堂活动都集中围绕如何让学生找到（固定）答案。这样做本身就把外面世界的真实情况最大可能地限制住了。固定答案忽略了真实情况下的那些不确定性和模糊性，因为外面的真实世界本来就不是一个能够简单一刀切的世界。作为老师，我们都知道我们的目的不仅是让学生分数考得多高而是教育他们今后如何应对身边工作中和生活中的问题．然而我们身处的教育制度又极大束缚了我们，让老师能够为此去做的非常有限。考试成绩对学生和老师都非常重要，但以下方面同样对学生和老师非常重要，更需要老师们铭记在心。 多样性和变化性 很多老师都比较提倡重复性很强的反复练习，比如语言课和数学课。这样的结果会造成学