让课堂真正绽开绚丽之花.doc

? 巧用信息技术，让小学语文课堂绽放绚丽之花 ????????????????? 《小学语文标准》指出：语文是一门综合性、实践性课程。它整合了各种综合知识和人文情感。而信息技术能丰富语文教学的信息载体和传输渠道，为语文学习提供了新的资源。如果能在小学语文教学中充分发挥信息技术优势，为学生开拓出一些培养其创新意识、创新思维、创新能力的方法和途径，势必会带来小学语文教学的一些新的变化，让语文课堂绽放出一朵朵绚丽之花。 （一）巧用于识字写字教学，绽开“多趣”之花。 ?“好学之不如乐学之”，激发了学生的兴趣，就开了一个好头。激发学生的兴趣，这正是多媒体辅助教学的优势之一。通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。 对于低年级的孩子来说，他们好玩，百玩不厌，故利用这一特点，在识字教学中，我们有目的地运用多媒体技术设计各种与生字联系起来的游戏，创设愉悦的学习氛围，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高教学的质量。例如：我用的最多的有（1）“摘水果”。每个水果上有一个生字，请一个学生起来读，读对了，水果就掉下来，读对一个生字得10分，十个读对就100分。（2）小猫钓鱼。画面上一只小猫在钓鱼，水中小鱼在游来游去，每条鱼身上有一个生字。钓上一条鱼，指定一个学生读字。读对了，鱼会安然地进水桶。反之，鱼就溜回水中。在这类游戏过程中，不时产生一种新鲜感，增强了识字欲望，充分激发了他们的识字兴趣。 又例如：我们可以使用多媒体识字教学软件，让学生观看生字的笔画、笔顺、部首、间架结构和正确读音，同时跟随教学软件进行听、说、读、写、的训练，这样大大克服了教师范写的枯燥性，提高了写字教学效率。 （二）巧用于阅读教学，绽开“多彩”之花。 阅读教学是中高年级的重点，而对于一些年代比较久远或与学生生活相脱离的一些文章，学生理解起来就比较难。这时候，信息技术就为语文课堂教学提供了学习“媒介”，能够很好地解决学生学习困难。 例如：我在教学语文A版教材五年级下册《七律·长征》时，因“长征”这一伟大历史事件离学生实际太远，学生根本就想象不出，更难理解诗中的五个场景：“翻越五岭山”、“过乌蒙山”、“巧渡金沙江”、“飞夺泸定桥和过雪山”，这时候，我就从网上搜集了相关的图片、音乐和视频，学生一听、一看，转眼就走进了那史无前例的长征，一下子就体会出了当时的情境。特别是在播放了影片《飞夺泸定桥》的片段后，学生对泸定桥的险要，对当时情况的危急就扎根心底了，对红军的敬佩之情油然而生。 又比如：在教学白居易那首脍炙人口的《忆江南》时，为了让学生感受到诗人笔下江南春天的美丽，激发学生对古诗的兴趣。我在上课之初，就先以一张配有诗文的图片呈现教学内容，在具有古风古韵的音乐声中，我动情诵读全诗，激起了孩子学习的热情，课堂气氛异常活跃。在理解诗意时，我利用课件演示：太阳在缓缓地升起，遍地开放着鲜艳的花朵；春光水碧，红花像燃烧的火焰……学生眼神中透露出异彩，不但对诗意的理解了然于心，而且感情得到了升华。 （三）巧用于写作教学，绽开“多情”之花。　 作文是表情达意的交际工具，作文教学在语文教学中占有极其重要的地位。但有许多学生害怕写作文，甚至逃避作文，提笔就抓耳挠腮，笔杆似有千斤重，半天写不出一个字，引用学生的话就是“无话可说，无话可写。”而巧用信息技术参与作文教学全过程，既可改变作文教学信息传递方法和手段，又可有效地调动学生写作积极性，强化学生的内心体验，从而使其兴趣盎然，满怀信心地实现作文教学目标。 如：指导学生练习记一次有意义的活动《欢乐的六一》时，我先播放我校庆“六一”的录像，将学生带入“六一欢乐潮”。学生看着全校同学欢庆六一的情景，异常高兴，注意力非常集中，情感特别投入。当我要他们用“先…再…接着…然后…最后”一连串表示先后顺序的词说出活动全过程时，个个绘声绘色又毫不费力。接着我又提出要求，重播录像，边用教鞭指划，让学生知道看什么、怎样看、怎样想，学生随着教鞭的指点观察、回忆、分析、鉴别。既而描述出活动过程中“印象最深的场面”。学生有目的、全面、细致地观察。选择“体现意义，突出中心”的材料，知道“记一次活动”要“按活动顺序”观察，来“写清楚”；还要“抓重点”细致观察“写具体”。可见，信息技术显神通。 再比如，要求学生写山水游记、状物绘景类的作文，可用课件展示出作文题目、写作要求及相关的提示性文字。这样，教师按字幕依次讲解，既节省了板书时间，又可以加深学生印象。与此同时，播放供学生进行观察写作的自然山水风光录像片并指导学生逐一观察。学生有了生动可感的写作材料，下笔成文也就比较容易了。 总之，信息技术还可巧用于写作教学和综合性学习等所有的语文课堂，它点燃了绚丽多彩的语文世界，为语文课堂注入了新的活力，打造了一片新的天空，提高了课