评估项目 培训 回望 再识.ppt

为者常成 行者长治《晏子春秋》 小学语文学科基础素养综合评估的实践 培训考核： 1．参与活动：按有关规定，出席集中培训的时间不得少于四分之三； 2．完成考查作业2份（完成并达到相应要求）： 1)教案设计1份；2）等第制评估学习体会或相关案例1份。 jinshanyuwen@163.com 回望 · 初识 推进方式： 六校三学科 分点研制 同步实施 适当辐射推进进度: 一学期成形 二学期完形 三四学期定形 教育局、上海市教委教研室给予了悉心指导，贾副区长几次参与研讨，盛局长还数次与教研室一同下基层调研，各学科项目小组投入了大量的时和精力 2012.12.27 海棠 学习基础素养的影响力国际三大教育与心理评估评定机构（AERA、APA、NCME）研究显示：影响学生学业发展的因素最多集中于认知、语言、动作技能、社会性情绪、适应性行为五大领域，低年级学生的学习更多地被认知、语言、动作技能影响；随着年龄发展，社会性情绪与适应性行为的作用渐趋明显。 优化途径 课程开发 游戏课程：推荐、自主开发 九彩棒、弹球、捉沙包等游戏锻炼孩子的精细动作与手眼协调，进而促进孩子的阅读、书写和计算能力；跳皮筋、掷沙包等锻炼孩子的身体协调和应变能力，促进大脑左右半球的沟通整合，进而促进孩子的智力发展； 课程优化（学科渗透）--学科基础素养 讲故事（师大附小 吴）、说预想的过程（逻辑）、借用游戏方式 基于学科基础素养的 等第制评估 《金山区小学生学科基础素养综合评估》2012.7 再识 · 构想 基于学科基础素养的 等第制评估 目的： 回归正常的课程及教学形态 两重扭曲 结构主义背景下 知识结构上的基础型学科分类（拓展 探究*） 1.考试学科与非试学科 2.考试内容与非试内容 目的： 两方努力 1寻找学科本质定位（学科核心素养 *） 2探索学科整体设计（学业评估、学习内容、学习渠道“资源”） 评估入手，带动学习内容、方式的改变 求真 求序 求解 求证 看不出问题是最大问题； 重复出现问题是作风问题； 不善于解决问题是素质问题。 ——张瑞敏 工业革命 1/3+ 1/3 + 1/3 - - 98.7% 1698年 军官 萨弗里 “矿工之友”；八年以后，铁匠纽科门蒸汽抽水机（=50匹马） 特点：全面评估 等第表示 一切基于课标 （三维框架10个方面） 对国家来说，是要做革命机器上的一个螺丝钉；对个人和家庭来说，是为了找一个好工作。急功近利，唯利是图，就是不考虑怎么成“人”，不考虑人的完善，不考虑人的成长规律，不考虑求真求善求美。把“人”丢了，“人”不见了。 ----黄玉峰 “大自然希望孩子在以前像个孩子的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果子，他们长得既不丰满也不甜美，而且很快会腐烂。” ----卢梭《爱弥儿》 问：学什么？什么时候学？ 答：落实课标 三维要求 不赶超进度 总之 “知识技能”，指学科基本知识、基本技能，包括一些方法，可简称为“知识素养”； “综合实践”，指基本知识和方法在情境中的综合运用，可简称为“能力素养”； “兴趣习惯”，指学科学习中的情感投入程度、爱好和长处，可简称为“情志素养”。 项目组构建了“知识技能”、“综合实践”、“兴趣习惯”三维评估框架 确定以上三维评估框架，基于两个理由： 1.对学科课程标准的理解。各学科工作组重新研读了上海市学科课程标准，依据学科标准的内容和要求而制定。 2.参考了“绿色指标”及我区现状，希望通过“综合实践”方面的评估，引导师生关注高层次思维水平的提高；培育“兴趣习惯”，则寄希望于教师教学方式的优化。 整体性的评估内容 课程标准的三维 板块 解读 1）细化到学期 1.