小班教学精细化，因校制宜促管理（修改）.docVIP

小班教学精细化，因校制宜促管理 安陆市巡店镇初级中学 【摘要】国内外小班化教学实验研究表明，班额的减少和学生质量的提高并不成为自然的正比关系，如果学校的教育观念、管理模式不变，小班化教学也只能是穿新鞋走老路。只有推进小班教学精细化管理，才能促进教学质量的提升，赢得家长与社会的信任。 主题词：小班教学 精细化管理 因校制宜 提升质量 人民满意 正文： 巡店镇初级中学位于安南古镇——巡店镇金墩新村，一九四三年建校，占地面积32015平方米，建筑面积15229平方米，鼎盛时期拥有师生1600多名，班容量突破75人，考取重点高中人数和万人上线率位居安陆全市初中前列，许多兄弟学校也曾慕名而来参观考察。 一、惨淡现实促转变 素质教育实施后，中国优质教育资源纷纷流向大城市，中、小城市优质教育资源向大城市集中，农村优质教育资源向中小城市集中，这是教育发展的大趋势，巡店岂能躲得过？这种优质教育资源迁移、汇聚的后果就是：教育资源好的越来越好，差的越来越差，城乡两极分化越来越严重。 上个世纪90年代以来，巡店镇初级中学教育质量直线下滑，2005年甚至无人考取重点高中，教育质量陷入低谷。2012年9月，学校师生不足500人。近十年来，教育质量仍在低位徘徊，沦为农村薄弱初中。 哪个学校搞不好教育，哪个学校就没有振兴的希望；哪个学校没有振兴的希望，就会直接影响学校所在地区未来的发展。 由于学生减少，巡店镇初级中学教师相对富余，要让每一位教师有事做就必须保证班额。 是该有所变化了！ 有人说，学校犹如航船，校委会一班人就是舵手，要想航船乘风破浪，抵达彼岸，班子成员就要有发展的眼光，具备企业管理意识。“一班好校委就是一所好学校”已成共识，班子成员是师者之师，应以正确的思想引导人，欣赏的眼光开发人，创新的意识管理人。校委班子讨论，一致认为小班教学既有利于教师的安置，又有利于质量提高的探索。 探索就意味着打破和创新，如果说教学质量是学校的生命，那改革创新则是腾飞的翅膀。当前教育正从强调“规模”、“速度”向注重“质量”、“效益”转变；从让“每个人能接受教育”向“每个人享受优质教育”转变。面对生源不断减少，优质生源不断流失、教育质量提振疲弱的突出窘境，校委会一班人，深刻反思，决心“求变”，要完成这一转变，就必须把先进的教育理念转化为教育实践，而小班化教学就是实现转变的载体之一。 二、适时转变促提高 1、观念转变促创新 西塞罗说：“教育的目的是让学生摆脱现实的奴役，而非适应现实。”真正的教育，是要丰富学生本身的思想和心灵，培养学生对“道”的执着。可是在现实中，我们的教育追求的是学生的高分数与多才多艺。我们喜欢把学生分为三六九等，却热切地要求他们都能考上重点高中、重点大学，然后读研读博。这种选择人的教育，充其量只能是伪教育。只有观念转变了，才能促创新。 小班教学想得到显著效益，关键取决于教师在“做什么”，如果仍然沿着原有的教学策略、方法，那么班级大小并不起多大作用。为了切实转变教师队伍整体观念，我们利用集中校本培训和教学大比武观摩的机会，开展大讨论，让教师们逐步树立起质量意识、危机意识、竞争意识，避免新瓶子装老酒、换汤不换药、得过且过的旧思想、旧观念、旧作法，让老师们丢掉懒散守旧的毛病和畏难怕苦的心理。 (1)更新教育教学观念。 小班化教学不应仅仅停留在形式的改变上，座位的调整，学生数的减少，教师的教育教学观念和教学行为方式、教学策略都要作出相应的调整。国内外的许多实验表明，小班教学要取到良好的教育效益，教师教育观、教学观、质量观、学生观的更新是关键。要把转变教师观念作为实验教师的首要任务，帮助实验教师从“小班教学只是学生减少了”的初步感性认识，逐步树立更为牢固的“以学生发展为中心”的教育观念。如果教师缺乏适应小班教育教学的能力，仍然沿用落后的教学方法和技术，如无休止的灌输，过度依赖习题、作业，把学生限制得很死等，那么班级大小并不起多大作用。因此，要切实利用小班化的形式，深化素质教育，还需要师资队伍适应能力的全面提高。 我们强调小班化实验教师要重视更新教育观念，重视提高适应小班教育的教育策略、教学方法、教育教学模式以及驾驭教育教学的能力等。 （2）优化教育教学方法。首先充分认识学生的差异性。学生学习能力的差异是一种自然现象，有的学生学得既快又好，有的学生能够学得好，只是比别人耗时更长一些。针对学生的能力差异，教师的教学方法要有灵活性，让学生自己选择适合的进度。 教育部规定了中小学的教学进度，导致了对学生学习能力的限定，在学习科目上做出了主次划分，并制定了好学生的标准，即只有主科成绩优秀的学生才能称得上是好学生。 义务教育阶段，除了培养学生基本的读、写、算技能外，还应当让学生在教育导向的作用下，具备主动思考的能力，对学习新知识有好奇心、探索