思想品德课中情境教学模式初探.docVIP

PAGE PAGE 4 思想品德课中情境教学模式初探 宝坻县教研室 李素霞 在思想品德课教学中，情境教学模式强调教育环境的作用，强调形成一个有利于学习者发展能力、发展思维的环境。这种教学模式要求教师在教学过程中通过引入或创设一定的教学场景来发展学生的心理机能，培养学生的道德情感，充分调动学生学习的积极性和主动性，促使其知、情、意、行的协调发展。按照建构主义的理论把思品课创设情境看作是教学设计上最重要的内容之一。 这一模式的特点是：课堂教学以创设情境完成明理达标，以激情晓理为主线，以鲜明的形象为主体，在运作过程中，以情育情，以情激情，以情导行，层层深入，环环紧扣，从而产生良好的教学效果。 这一模式运作流程用下图表示： 辨析导行形成品德观念养成行 辨析导行 形 成 品 德 观 念 养 成 行 为 习 惯 课堂结构 激情深化 学文明理 设情导入 教法 教 法 与 学 法 实物导入故事导入谜语导入音像导入录像明理 实物导入 故事导入 谜语导入 音像导入 录像明理 讨论明理 图示明理 析事明理 榜样激励 小品表演 投影录像 现身说法 讨论辨析 道德评价 训练行为 总结归纳 实施过程创设情境展现情境再现情境体验情境 实施过程 创设情境 展现情境 再现情境 体验情境 下面以九年义务教育小学教科书（试验本）思想品德第五册《学习做事有始有终》一课为例，具体说明这一教学模式的特点及操作过程： 创设情境、揭示主题、明确目标 儿童发展心理学认为，道德情感是人的道德需要是否得到满足所引起的一种内心体验。它渗透在人的道德认识和道德行为之中，而培养学生道德情感的主要途径之一就是情境教学，只有精心创设情境，才能使学生在愉悦的教学氛围中陶冶情操，净化心灵，接受道德形象的熏陶和感染。所以生动、形象的教学情境是学生孕育道德情感的土壤。教师依据学生的心理特征，年龄特点和具体的教学内容，把学生引入情境，导入新课，揭示主题，唤起学生求知欲望，使它们很快进入最佳学习状态，这是该教学模式特点之一。导入新课方法多种多样，可采用讲故事、猜谜语、录音录像或引用名人名言、图片展示、食物演示、谈话激趣等，创设情境、激发学生的学习兴趣和动机，启迪学生积极参与学习活动。如《学习做事有始有终》一课，利用直观教具和现代教学技术，创设引人入胜的教学情境，引导学生思考，导入新课，教师根据课文内容的需要，首先展示准备好的食物：鼫鼠动物标本，又把鼫鼠的故事内容制成动画片，让学生边观察边思考；鼫鼠最后学到了什么本领？从而揭示了课题，引出目标，这样设情导入，目标明确，情境真切，具有很强的感染力。 二、展现情境、激情学文、情中悟理 捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写到：“一切知识都是从感官开始的”。这种论述反映了教学过程中，学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。使学生如临其境，从形象感知达到抽象理性的顿悟。激发学生的情感启发诱导学生分辩是非，明白道理，确立正确的道德认识是思想品德课最基本的教学任务。因此这一环节的教学紧紧的;围绕教学目标,通过具体事例的感知、分析、使学生逐步形成道德认识。可采用多种形式，充分利用各种教学手段，学习课文如激情学文、直观演示、事例分析、行为辨析、录像录音等方法、实施教学。如《学习做事有始有终》一课，运用电教手段，把课文内容制成电脑动画片，采用展现情境激情学文，情中悟理的方法，要求学生在看录像的同时思考这样两个问题：（1）骆驼寻宝前是怎样想，怎样做的？其它动物是怎样想，怎样做的？（2）骆驼在困难面前是怎么做的？最后怎样，为什么？然后让学生充分发挥主体作用，给学生思考活动的空间，教师引导点拔，抓住认知目标“这一明理主线，解剖分析，层层深入，环环紧扣，充分调动学生的多种官能，通过情境的展现，使学生把眼前的实境唤起理念的意境，将学习与体验结合起来，从而引导学生，从观察、思考的情境中悟出道理：即“不论做什么事情都要有明确的目标，做好充分准备，要有克服困难的决心和勇气，同时还要有坚持到底的精神，才能把事情做成功。”这一环节的教学，激发了学生的道德情感，发挥了电教媒体的特殊功能，创设良好的教学氛围，展现给学生的场景具体、生动、直观，使抽象的道理具体化、形象化、有助于学生感性认识的形成。使情感目标、认知目标、顺利达成。达到情中悟理的教学效果。 联系实际、再现情境、情理交融 心理学告诉我们：人们的认识活动是与人的情感活动，生活经验紧密联系的。因此这一环节要充分调动学生的积极性，主动性，发挥学生的自觉地参与意识，要创造和谐的教学氛围，使学生在进一步巩固已有认识的同时，强化由接受教育向自我教育扩展。可采用榜样激励、小品表演、投影、录像、现身说法等教学方法，营造与之有关的教学情境，达到情通理达，情理交融，内化行为的目的。如《学习做