《耳鼻口目》教学设计.doc

《耳 鼻 口 目》的教学设计 教 学 目 标 分层 A类学生 B、C类学生 知识与 技能 1、引导学生学会说五官的位置，认读的基础上多识字。 2、流利的读背儿歌。 3、学会熟练表达“这是——”的句式。 1、认清五官各部位的名称。 2、知道五官的位置。 过程与 方法 通过课堂教学，训练学生的言语表达能力、心脑口手的协调能力和逻辑思维能力，训练学生说出通顺、流利的话。 通过教师全程关注、个别指导、同伴互助，激发学生学习兴趣。 情感、态度价值观 1、教育学生要保护好自己，并养成良好的卫生习惯。 2、引导学生感受身体的神奇，激发学生学习语文的兴趣。 保护自己，学会观察。 教学重点 学会说五官的位置，熟练表达“这是——”的句式。 教学难点 熟练说出五官的位置关系。 教学准备 字卡、五官各部位图片、整体五官图、ppt课件。 教学难点 熟练说出五官的位置关系。 教材分析 本课时教材是上海教育出版社出版的培智教科书中实用语文第二课内容。这节课联系于智障儿童对于自身器官的认识切合于智障儿童的实际。共分为4个课时来完成，第一课时是认识耳鼻口及耳鼻口目的字词，第二节是在认读字词的基础上学习笔画横的书写，第三节和第四节进行综合整理和训练，本节课为第3课时，在原有认识耳鼻口目的基础上进行五官位置关系的整理，学会“这是什么”的句式，并能熟练地说句子“这是——”，学读五官的儿歌。 学情分析 我班共有智障学生7人，他们都是这学期入学的新同学，从无拘无束到跟随老师上课，刚刚适应了学校生活。轻度智障学生2名，中度智障学生4名，重度智障学生1名。在这7名学生中，有典型的孤独症儿童、情绪障碍儿童以及多动症儿童，他们有着思维缓慢、逻辑思维能力差、情绪不稳定、注意力易分散等特点。即使在同一个班级里，他们的认知水平和接受能力也参差不齐，所以，教师要根据每个智障学生的特点，运用不同的教育原则，恰当的教育方法，多使用鼓励的语言来激发每个孩子的学习兴趣。 教学过程 环节 教师活动 学生活动 A类学生 B、C类学生 复习巩固，加深印象 1、观看学生正确的坐姿，同时跟老师一起说，上课了，要安静！上课了，要坐好！我听话，我坐好！要发言，先举手！ 2、通过图片引导学生复习字词。 3、通过耳字来复习笔顺横（一）、竖折（）。 （播放课件） 1、学生能坐好，注意力集中。 2、学生能独自说出图片上五官的名称。 3、学生能书写笔顺，并能举例说出带有“一”这个笔顺的字。 1、在老师的提醒下能坐好。2、在老师和同学的帮助下能说出图片上五官的名称。 亲身体验，学习新知 出示视频，引导观察 1、引导学生想象，五官的位置。 2、你了解五官的位置吗？谁愿意来贴一贴。 3、教师出示范画引出儿歌。 4、组织学生一句一句跟读，指读儿歌。（注意停顿、节奏。） 5、引导学生指五官读儿歌。 6、利用辅助教具练读五官儿歌。 7、用你喜欢的方式读读儿歌。 8、学生汇报朗读，引导学生进行评价。 （运用分角色读、分组读引导学生多读）。 二、图片引导，学习新句。 1用图片引出新句式并学习句子：这是——。 2、引导学生用完整的句子表达。 学生玩贴五官游戏。 学生自己指五官读儿歌。 有节奏地读儿歌。 学生能根据老师的提问，独自回答出完整的句子。 能跟随老师完成一些教学活动。 在同学老师的帮助下做游戏，找对五官的位置，说完整的句子。 巩固新知 利用ppt课件播放人身体图像，帮助学生巩固五官的位置。 播放图片进行问答练习。 T：这是什么？ S：这是——。 学生观看五官图像。 同学之间相互提问。 学生观看五官图像。 探索延伸， 生活运用 图文结合，引导学生填充五官。 学生自己画一画五官。 老师建议： 课后与同学、父母交流五官的位置。 能独自填充五官，表达五官的位置。 作业布置 读、背儿歌。 2、用“这是——”的句式与同学、父母交谈。 板书设计 2 耳 鼻 口 目 五官歌 耳的图片 小小鼻子用处大， 鼻的图片 长在脸的最中央， 口的图片 鼻子上面是眼睛， 目的图片 鼻子下面是嘴巴， 两只耳朵最听话， 长在我的头两旁。