2017秋一年级语文上册 第6单元 我 家的亲属教学设计1 长春版.docVIP

我家的亲属 一、教学目标 内容 维度 目标阐述 知识与技能 1. 结合生活实际和课文中的情境认识亲属的称谓，能识20个生字，会写10个生字。程度较高的学生，能够认识括号内亲属称谓的别称。 2. 会借助情境图，按照一定的顺序，在家庭树上认识亲属的称谓。 过程与方法 借助情境图，按照一定的顺序，认识亲属的称谓，识记本课的生字。 情感态度 与价值观 在老师的引导下，明白每个家庭就像一棵茂密的大树，先有爷爷奶奶、姥姥姥爷，然后有爸爸妈妈，最后才有我和其他兄弟姐妹，一家人相亲相爱，家庭树才会永远繁茂。 二、教学重点 1．引导学生借助情境图，按照一定的顺序，认识亲属的称谓，识记本课的生字。 2．通过“慢动作、快动作”等活动，复现“伯伯”“婶婶”“舅母”等生词。 三、教学准备 1．生字词语卡片、PPT。 2．让学生收集亲人的照片，为讲述自己与亲人间的故事做准备。 四、课时安排 2课时 五、教学设计理念及教学内容安排 1．基于学生差异 基于前测得到的数据，立足学生之间存在的识字差异，通过“慢动作、快动作”等活动，多次复现 “叔叔”“婶婶”“伯伯”“舅母”等生疏程度较高的生词，促使学生认得生字的模样，达到识字的目的。（前测数据附后） 2．与语言实际联系 张志公先生在《传统语文教育初探》中有这样的观点“不阅读，不跟语言实际联系起来，识字的效果就会受到影响，难于致用，难于巩固”，通过“谁出门了”等活动，建立生词与语言实际的联系，强化对生字词的识记和巩固。 第一课时 教学目标： 知识与技能： 1. 结合生活实际和课文中的情境，认识情境图中亲属的称谓（20个生词），能识20个生字，会写“妹、姑、娘、姨、奶”5个“女”字旁的生字。程度较高的学生，能够认识括号内亲属称谓的别称。 2.建立生词与语言实际的联系，进一步识记和巩固“叔叔”“婶婶”“伯伯”“舅母”等生疏程度较高的生词。 3．发现“女”字和 “女”字旁在书写时的不同，练习书写“妹”等5个“女”字旁的生字。 过程与方法： 1．借助情境图和联系生活实际，按照一定的顺序，认识亲属的称谓，识记本课的生字。 2．通过“谁出门了”等游戏活动，进一步识记和巩固生疏程度较高的生词。 3. 比较“女”字和5个“女”字旁的生字，发现“女”字和 “女”字旁在书写时的不同，并练习书写5个“女”字旁的生字。 情感态度与价值观： 在老师的引导下，明白每个家庭就像一棵茂密的大树，一家人相亲相爱，家庭树才会永远繁茂。同时，能初步感受到，中国人的亲属称谓具有分明、有序的特点 教学重点 1．引导学生借助情境图，按照一定的顺序，认识亲属的称谓，识记本课的生字。 2．通过“慢动作、快动作”等活动，复现“伯伯”“婶婶”“舅母”等生词。 教学准备 生字词语卡片、PPT。 教学过程： 一、热身活动，进入角色 1.认识“亲属”的“亲” （1） 读课题。请认识“亲”字的学生介绍经验，是怎么认识“亲”字的？（在对幼儿园96位小朋友的前测中，有37人认识“亲”字，占前测人数的38％，这是促进生生之间相互学习的资源） 预设1：因为在很多词语中见过“亲”字。（教师帮助学生总结这些学生识字的经验时，可借鉴张志公先生关于“认和讲”的理念：“《千字文》和《三字经》里的文句，有些是儿童能懂的，也有很多是儿童不能懂，或者不能全懂的。前人教这些书，主要是要求儿童认得一个一个字的模样，能念能背，并不要求句句会讲”。因为经常在词语里见过这些字，所以总能看到“亲”的模样，就认识了。） 预设2：“亲”字，就是“立”字下面再加上一横和一个“小”字。（人教版在关于“二类字需要教结构吗”答疑：“这是一个十分重要的问题。核心是准确把握两类字不同的教学要求。教学要求把握不准，如果是把要求认识的字当成要求会写的字去教，提高要求认识的字的教学要求，不仅加重课业负担，疲于奔命，而且造成‘认’‘写’相互掣肘，必然导致该认的不巩固、该写的写不好的结果。老师们在思想上要十分明确：要求认识的字，只要求认识──在课文中认识，搬个地方也还认识，没有其他要求。”所以，老师要把握，对于通过分析结构认识“亲”字，不需要所有学生都掌握这种办法，只作为一部分学生的识字习惯予以认可。） 2．再回到课题中，通过朗读课题，复现一次对“亲属”一词的认识。 二、认识比较容易识记的生字词。 1．集体学习：说说“我”家的亲属都有谁？ （1）指定一桌同学到讲台前面，一人介绍“我”家的亲属，一人在生词卡片中挑拣出相对应的生词，贴在黑板上。如果挑拣不出来，或者出现错误，可以请其他同学帮忙。2·1·c·n·j·y （2）再叫一组同学。 （3）一起读一读已经被挑拣出来的词语。 （在前测中，学生认识“爸”“妈”的分别达到92％、91％，认识“爷”“奶”“我”的分别为达到83％、81％、71％，认识