大学外语课程体系建设与《新标准英语》 - 高等英语教学网.pptVIP

大学英语课程(体系)：理论框架与建设过程 中国外语教育研究中心 文秋芳 2013. 5.4 讨论提纲 课程(体系)的定义 建设课程(体系)的理论框架 建设课程的过程(案例说明) 课程(体系)的定义 课程 Curriculum Course 课程体系 教学科目的总和 学习结果和目标 教育计划或学习计划 什么是英语后续课程？ 较高或更高级要求的课程 语言技能类 语言文化类 学术英语类 课程(体系)的定义 课程(体系) 课程(体系)的广度与深度决定着个人发展的广度与深度 （钟启泉、汪霞、王文静，2008：4） 二、课程(体系)的理论框架 课程(体系)的理论框架 What educational purposes should the school seek to attain? What educational experiences can be provided that are likely to attain these purposes? How can these educational experiences be effectively organized? How can we determine whether these purposes are being attained? 课程(体系)的理论框架 二、课程(体系)的理论框架 二、课程(体系)的理论框架 有关目标的争论 学术型人才还是通用型人才？ 是一般要求、较高要求、更高要求的横向选择，还是听、说、读、写、译的纵向选择？ 争论1：培养学术型人才还是通用型人才 课程性质 大学英语是以非英语专业本科生为教学对象的公共基础课程，课程定位是为上海高校学生专业学习需求和专业人才培养总目标服务。 大学英语教学的目标 提高学生具有较强的听、说、读、写学术英语交流能力，使他们能用英语直接从事自己的专业学习和今后的工作，在自己专业领域具有较强的国际交往能力；在提高学术交流能力和学术素质修养的同时，培养他们的人文素质修养，提升他们跨文化交流、沟通和合作，以及参与国际竞争的能力，以适应上海市和国家的社会和经济发展的需要。 争论1：培养学术型人才还是通用型人才 重庆大学培养目标 培养能够适应和驾驭未来的人 大学英语教学目标 拓展大学英语教育内涵，促进学生知识、能力、 素质的全面发展的英语教育目标，……强调语言能力、文化视野和逻辑思维能力的共同发展… (欧玲， 2013） 重庆大学的大部分学生毕业后都不从事本专业的工作 （余渭深，2011） 争论2：是否要听说读写译全面发展？ 课程要求分为一般、较高、更高三个层次（2007：2-4） 听力理解能力 口语表达能力 阅读理解能力 书面表达能力 翻译能力 大学生是否要听说读写译全面发展？ 社会各行各业对英语技能的需求多元化 《欧洲语言共同参考框架》 提出部分能力的概念 破除了外语学习上“全能型超人”的神话 不必为听说读写能力发展不平衡而羞愧 （傅荣，2009） 个人看法 大学英语面临的挑战与对策：课程论视角 《外语教学与研究》2012.2：283-292 因地制宜、因校制宜 各学所需、各尽所能，把选择权归还给学生 设置课程目标上存在的问题 没有清晰的目标意识 不关注高层次目标，更不关注高层次目标对底层次目标的制约性 确立的目标不符合实际 对英语课程专有目标与其它目标的关系处理不当 二、课程(体系)的理论框架 有关课程内容的争论 工具性还是人文性？ EGP还是EAP？ 争论1 《课程要求》(p.4) 大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。因此，设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。 赞成工具性优先的看法 我们认为，大学英语教学应当“考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授，但和培养外语工作者的英语专业不同，大学英语首先是工具性，即是获取信息的工具与国际交往的工具，因此主要是语言实际应用或工作能力的培养。 个人看法 工具性与人文性同等重要 高等教育不是职业技能训练 高等教育的终极目标是培养“人”，而不是培养会用英语的“机器人”，或是“电脑” 培养学生的综合素质是大学外语不可推卸的责任 争论2 是EGP还是EAP？ 先EGP再ESP 当然，这并不意味着通用英语教学会被完全取代。毕竟，《普通高中英语标准》对高中毕业生的词汇要求只有3,300，大多数高中生接触的只是浅显、有限的英语素材，进入大学后还需花费一定时间继续打语言基础，这也是“增强其自主学习能力”、以便终身学习的需要。对于中国这样一个大国来说，不能轻易地提出取消通用英语教学，各学校应该根据实际情况来组织实施EGP教学和ESP教学或通识