九年级语文下册-第1课《家》教学设计-语文版.docVIP

《家》教学设计 一、概述 《家》是语文版新课标教材九年级下册的第一单元第一课，是一篇议论性散文。作者从人们司空见惯的生活现象写起，运用三个比喻，层层递进，揭示了“家”的真谛，传达了他对“家”的哲学思考。教学重点是理解三个比喻句的含义。教学难点是理解作者关于家的哲学思考和体会本文极具哲理性的语言特点。本文意在引导学生在学习的基础上领悟“家”之蕴、体味“家”之情。本文安排两课时完成，第一课时重在安排感悟“家”的温暖，在感悟中激起学生真切的联想和想象，调动他们的体验和情感。第二课时以合作、探究为主，以及对本文的拓展延伸，从而使他们更深的理解文章思想内涵，提升自己的人文素养。 二、教学目标分析 1、知识与能力：了解当代作家周国平，并能积累文中的生字、生词，提高阅读水平。 2、过程与方法：在不断地谈话和探讨过程中，理解对家的三个比喻及其观点。 3、情感态度与价值观：对“家”有深入的思考，学会爱家爱亲人的情感，学会珍惜家庭生活。 三、学习者特征分析 1、 本文的学习者是九年级学生，他们在八年级时有学习“散文中的记叙和描写”，在九年级上学期又学了“散文中的抒情和议论”，在这基础上学习“议论性散文”。 2、 九年级学生对自己的读书感悟和生活经验，社会思考，人生思考、历史认知、现实认知以及如何看待生命的本质都有一定的认识能力，他们通过文本学习可以谈对家有更深的感悟。 3、 学生有自主、合作、探究的学习能力。 四、教学策略的选择与设计 1、 创设情景、调动体验策略：本文的设计从生活视频出发，进而引发学生对生活的热爱、对家的眷恋之情，集中体现了对家的一种哲学性思考。 2、 平等对话、论式教学策略：在教学的过程中，学生在教师指导下，全班或小组学生围绕问题进行交流、切磋，学生在群体思考过程中，相互启发、相互激励，培养创新意识、创新思维习惯。 3、 探究式教学模式：在自主、合作、探究的过程中，学生阅读文本，观看视频、图片，思考讨论，把发现和认知活动贯穿课堂教学始终。 4、吟诵美读策略：本课有全文的面式师生合作读，有片段的块式学生个别读，还有自选句的点 式小组展示读。在轻重徐疾中，在抑扬顿挫中，在浅唱低吟中，把理解认识融为一体，产生思想的共鸣。 五、教学资源与工具设计 1、多媒体教室。 2、这节课制作的多媒体课件、 相关视频、音乐和图片。 六、教学过程 第一课时 一?温馨启情 1、师：同学生，在学习新课之前，我们先来欣赏一段《让爱住我家》的视频。 2、师：刚才我们欣赏了《让爱住我家》，不少同学脸上都露出了甜蜜的笑容。那么，请把你的一些感想告诉给我们，也让我们一起分享。 3、生： 回答 4、师：说得真好啊！是呀，家，是妈妈的牵挂和唠叨，是爸爸的叹息和瞩望；家，是爷爷胡子里长满的故事，是奶奶皱纹里饱含的沧桑。我们怎么能不爱它呢？家，它是一个既古老又常新的话题。大家想不想知道是怎样揭示“家”的真谛的呢？现在就让我们和大作家周国平一起去徜徉《家》的世界吧，与这位作家进行一次人生的对话。（板书课文题目、作者。屏幕显示：与课文对话，领悟“家”之蕴。） 二?初识庐山 1、 读思 师：谁愿意与老师一起合作读课文呢？（与学生商定，老师读引言部分，由两生各读第一、二部分，第三部分全班学生一起朗读） 通过初读课文，我们初步感受了周国平的《家》，下面请同学带着自己对家的认识和体验，再看课文，思考。（屏幕显示：作者把人生比作什么？作者认为“家”是什么？它带给了人们怎样的感受？） 2、 解决问题 师：现在来回答老师刚才提出的问题：作者把人生比作什么？作者认为家是什么？它带给了人们怎样的感受？ 生：回答 师：肯定并指导（师根据生的回答板书：人生——漂流 家　船　港湾　岸） 三?和谐共赏 1、家是一只船 师：为什么作者说“家是一只船”呢？（屏幕显示船的图片及问题）请同学们自由诵读第一部分，然后发表自己的看法。 生：回答、补充、交流。 师：在这部分中，哪一句话把你深深打动了？ 生：回答、补充。 师：指导并做肯定回答。并启发学生什么样的家才是一个“好”家呢？ 生：回答、补充、交流。 师：肯定和指导。 师：（屏幕显示两位老人的图片）请看大屏幕上的两位老人，命运与共，相濡以沫。有这样的好伴侣，这样的好家，即使生活道路上遇到再多的风雨坎坷，又有何惧？还有哪位同学想谈一谈打动你的句子？ 生；回答。 师：你能不能结合你家的情况来谈一谈，什么是“风平浪静”，什么是“波涛汹涌”？你有过这样的体验吗？不过我想随着你年龄的增长、阅历的加深，一定会在切身的生活经历中理解这句话的深义。好，其他同学接着谈。 生：回答。 师：接下来我们将在琅琅的读书声中再次感受家的温暖，你们想听哪位同学来读呢？ （众生推荐一同学朗诵第一部分。配钢琴曲《秋日私语》屏幕显示两张温馨家庭的图片） 四?师生共同小结：