高中历史课程改革的实践与思考.ppt

江苏省镇江一中学生活动课件展示 * * 高中历史课程改革 的实践与思考 高中历史课程改革 的实践与思考 一、????课改中的问题和困惑 1、? 课程实施有避难趋易倾向。 2、? 教师队伍与新课程要求有差距。数量不足， 通用技术、艺术、综合实践活动无专业教师队伍，数、理、化、信息等学科的选修课缺乏胜任开课的教师。 3、? 教材选用上存在行政干预和从众心理。 4、? 教师培训模式有待进一步改进。存在理论与实践严重脱节现象。 （广东省基础教育处处长潘东明） 1、? 教材的精神实质难以把握。由老教材变到新教材，发生了根本性的变化，教师的教学思维、思路很不适应。新教材的编写对“双基”的要求、难广度问题，难以把握。总之，方向不明、思路不清、方法茫然，困惑较多。 2、? 新教材的教学理念和特点，由于教师素质、教学设施的限制，难以在课堂上得以完备地体验、体现。转变学生的学习方式的教学策略不多。 3、? 升学率客观存在，使新课程理念的实施与提高高考成绩形成一定的矛盾，难以找到有效的结合点。山东一大市分管局长说“高考方案出台前，高考服从课改，高考方案出台后，课改服从高考。” 4、? 学分制、走班制、综合素质评价、选课，通用技术教学等尚待进一步研究，还需理清思路，逐步落实。新课改在操作层面缺乏指导和经验借鉴。 5、? 按照《山东省07年高考方案》，教学难以实施，学生负担过重。 6、? 建议教师培训的重点是教材的使用、课程资源的整合、课堂教学方式的转变；培训方式应是教材研讨、课堂展示、优秀课例、教学案例，着眼于教材、课堂等操作层面。另外，上级对学校的评估机制、学校对教师和学生的评价也要作出与课改相适应的改变。 （山东省青州第一中学） 1、? 编制问题。政府部门对学校核编，是按过去传统教育模式进行的，即按照学生数与教师数的固定比例下达的。在实施新课程学生可以选课的情况下，严格编制人数必然影响学生的选课。 2、? 教材培训不到位。新教材有关章节内容，不仅过去教师没教过，而且教师在大学里也没有系统地学过，实施新教材后要教师现学现教，有相当的难处。如历史必修Ⅰ专题六《古代希腊、罗马的政治文明》；历史必修Ⅱ专题四《中国近现代社会生活的变迁》，历史必修Ⅲ专题八《19世纪以来的文学艺术》 ，选修课《探索历史的奥秘》 《世界文化遗产荟萃》更是闻所未闻。 3、? 对课标把握有难处。课标中对提及内容在广度、深度、难度的要求上不够明确，也不很具体，在组织教学过程中，讲多了、讲难了赶不出进度，讲少了、讲浅了又达不到课标要求。 4、 一省范围内多种版本的使用，将来高考命题怎办？有些教师盲目补充，加大了学生的学习负担。 （江苏省丹阳中学） 1、? 历史有不可跨越的时序性和前后承接转合的的整体性，这种打破时间顺序和地域框架的跳跃式专题教学，教师和学生能把握得了吗？ 2、? 专题式教学的一个突出优点就是可以对某一领域的某一类问题进行更深入的了解和把握，但这样会不会加大历史学习的知识和理论难度，使学生比现在更厌倦历史学习？ 3、? 在通史模式教学中，高中历史教师，尤其是高三的把关教师可以更充分地发挥自己的作用，如进行知识点分类、历史发展线索的纵向串线、历史事件的横向比较、历史认识的分析与归纳等。但在这种专题式教学的情况下，教师肯定不会有更大的表现空间，那么，如何更好地体现教师的作用就成了所有教师都极为关注的大问题。 4、? 这种打破传统时间顺序和空间范围的专题式教学，具有更强的探究性、更大的跳跃性和更难的理论深度，要求教师在放弃传统时序性和整体性观念的基础上，塑造更高层次的时序性和更深刻的整体性的新观念。但是，以我国目前全国高中历史教师的平均业务水平而言，究竟能有多少教师可以胜任这种教学方式？教师的业务培训工作能同课程改革同步进行吗？ 5、? 以往的初、高中历史教学虽然在内容上有一些重复之处，但毕竟体系一样、角度一致，只是在知识范围和认识深度上有所不同，这对那些初中历史学习不够好的学生来说，是一个弥补的机会。这些初中历史基础较差的学生可能无法面对同初中历史教学方法不同、内容不同、角度不同、范围不同、深度差别巨大的高中历史课程。 6、? 其实只要教师业务水平足够高，就可以挖掘出各专题之间更为严密的时序性和更为紧密的整体性，这就使那些来自高校的命题专家在未来的高考命题中，既可以不超出课程标准的要求，又可以拟出连大多数高中历史教师也无法回答的高考试题。如果真的出现这样一种局面，那么这种专题式的教学模式是否有悖于课程标准制定者的初衷？ （重点中学高中历史教师的疑问与担心） “这种专题式的教学，可以把一些知识点“抠”得很深，然后再按照一定的主题把这些跳跃性很大的点连成线，最后再把这些