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2011《课标》解读— 义务教育数学课程目标 关于四基： 1、双基的变化 2、双基为什么要发展为四基 3、数学的基本思想 4、数学的基本活动经验 5、“四基”是一个有机的整体 数学思想既以知识为载体，又是数学知识在更高层次上的抽象与概括，引导学生通过知识的学习感悟数学思想，并不依赖于“载体”本身的难度。 教学要“深入浅出”，努力做到“降低难度，提高要求”。 数学的基本活动经验： 第一、活动经验与”活动”密不可分。 第二、基本活动经验与”经验”密不可分. 第三、获得数学活动经验，要从数学角度出发。 第四、数学活动经验可以是直接地、间接地、设计地、或思考的活动经验。 第五、教材设计“综合与实践”以问题为载体，并附有明细的评价表。 关于四能： 分析问题和解决问题的能力——创造 发现问题和提出问题的能力——制造 “创新意识的培养依赖三个方面:知识的掌握、思维的发展、经验的积累,三个方面同等重要.关于“知识的掌握”,我国的中小学数学教育总体上不错;关于“思维的发展”,我们重视演绎推理,忽视归纳推理，只能打五十分.关于“经验的积累”,这是我们国家中小学教育中最为欠缺的。 ——史宁中（课标修订组组长） 教师要能暴露自己的思考路径，教学中为什么要提出这些问题供大家思考，遇到情境可以从哪些方面提出问题，遇到这些问题后应该从哪些角度来分析，解决了这个问题又可以提出哪些新的问题。 学生可能会发现上述计算结果均为平方数，甚至可能会发现均为算式中数字个数的平方，于是可以预测 1+3+5+…+19=102=100 这个时候，学生可能已经知道了一般的计算公式，但是要让全体学生都能够用数学符号把计算公式表达出来还是有一定困难的。可以先引导学生考虑奇数的符号表达，考虑这个表达与题目中数字个数的关系，然后可以得到一般的结论： 1+3+5+7+…+(2n -1)= n2 这种由最简单情况出发探索规律的方法似乎非常笨拙，但在数学探究中往往是最有效的方法。在教学过程中要让学生关注：分析计算结果的数量关系，寻求规律、提出猜想、符号表达、验证规律。 （这里也体现了 变中有不变 的思想） * 为了帮助学生思考，教师也可以提供一些工具，比如下面的点阵，启发学生从数与形的联系中发现规律：? 图30? 可以看到，图30中的折线中得到的就是平方数，引导学生用算式表达出来，然后得到一般的结论。 （此例也体现了 数形结合 的思想  及数学审美 的思想 ） * * * 阅读《标准》的可能目的 课程内容的变化，什么增了，什么减了…… 提出哪些新的数学教学要求 数学课程目标发生了什么变化 思考数学教育的基本问题：数学是什么、为什么要学习数学、数学学习活动的本质…… …… 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。 课程目标 课程目标 在目标的结构上仍按： 总目标 具体表述 知识技能 数学思考 问题解决 情感态度 学段目标 第一学段 第二学段 第三学段 1. 获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 . 2、体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。 3. 了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。 课程目标——总目标 获得四基、增强四能、培养科学态度 “双基”的历史贡献应该肯定。 但是，对于“双基”的内容，即对于什么是学生应该掌握的“基础知识”和“基本技能”， ，“双基”概念一直在发展中深化。 过去提到数学的“双基”时，通常是指：数学的基本概念、公式、运算、性质、法则、程式、定理、作图、推理、语言、方法、操作、技巧，等等。 后来数学“基础知识是指：数学中的概念、法则、性质、公式、公理、定理以及由其内容所反映出来的数学思想和方法。基本技能是指：能够按照一定的程序与步骤进行运算、作图或画图、进行简单的推理。” 所以