教学辅导和学生考核-湖北电大在线.pptVIP

* * 英国开放大学Gilly Salmon（2000）的网上教学五阶段模型：（1）入门，为学生提供学习的机会并调动学生的动机。在这个阶段，任何技术的和社会的因素都必须致力于鼓励学生分享他们的信息从而创造一个虚拟的个人存在。（2）社会化，要建立文化社会环境和学习环境之间的桥梁。让学生逐渐熟悉学习环境，并成为学生个体现实生活环境的一部分。（3）信息的交换，教学的任务开始转向促进学习任务、适应于基于课程内容的讨论和开始引导学生改正错误的概念和错误的理解。（4）知识的建构，学生开始关注创造知识的个人理解，包括合作的和独立的解释他们对课程内容和方法的理解。（5）发展，学习者开始对学习结果负责，包括他们独立自主的学习、小组的学习（最后通过写综述性的作业）以及论证成就。 * 英国开放大学Gilly Salmon（2000）的网上教学五阶段模型：（1）入门，为学生提供学习的机会并调动学生的动机。在这个阶段，任何技术的和社会的因素都必须致力于鼓励学生分享他们的信息从而创造一个虚拟的个人存在。（2）社会化，要建立文化社会环境和学习环境之间的桥梁。让学生逐渐熟悉学习环境，并成为学生个体现实生活环境的一部分。（3）信息的交换，教学的任务开始转向促进学习任务、适应于基于课程内容的讨论和开始引导学生改正错误的概念和错误的理解。（4）知识的建构，学生开始关注创造知识的个人理解，包括合作的和独立的解释他们对课程内容和方法的理解。（5）发展，学习者开始对学习结果负责，包括他们独立自主的学习、小组的学习（最后通过写综述性的作业）以及论证成就。 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 案例分析与讨论的过程 阶段 教学行为 学生行为 阶段1：阐明目标 简介学习目标 倾听（阅读、浏览），记录 阶段2：呈现案例事件，及相关材料 公布案例事件、背景信息、思考题等，提供相关学习材料 （注意发挥学生在职成人的特点，可以让学生提交案例事件） 倾听（阅读、浏览），记录 阶段3：学生的分析与讨论 提供分析思路； 鼓励、引导学生利用知识分析案例；指导学生讨论 分析、讨论 （发帖） 阶段4：总结与评价 指出分析过程的问题； 提供分析该案例所需要的相关理论，以及具体的参考分析； 设法肯定个人与小组的努力、成就， 倾听（阅读、浏览），记录 注意：案例分析的教学行为一部分是平台自动提供，一部分是教师行为。 * (7) 网络课程的设计与实施 网络课程：通过网络表现的教学资源及实施的教学活动的总和。学生能够通过网络课程完成课程的整个学习过程。 静态网络课程 ?动态网络课程（资源+活动+过程） 网络课程与教学平台的课程端的关系：平台上的课程就是广义上的网络课程，注意避免两者的重复 网络课程的建设与精品课程：网络课程是网络教育精品课程的呈现方式。 （a） 网络课程建设的新要求 自我管理：教师（课程组，通常主持教师有权限）能够自我维护，如教学内容的更新、案例的添加。 学习活动：提供支持学生知识管理、教师教学组织的工具和环境，学生能够方便的进行自主学习和协作学习，教师能够灵活的设计、组织学习活动。 过程跟踪服务：教师要能对学生进行学习过程的评价和跟踪服务，能够对学生学习过程和交互过程中的行为进行统计分析。 教学评价与监控：管理人员要对网络课程中教师的教学行为进行监督。 （b） 网络课程的教学设计 整体设计：网络课程的结构在章节为主线索的基础上，可根据课程特点探索新的设计结构（如，案例导入）；换位思考，从学生“学习”的角度进行设计。 内容设计： 强化学习过程与资源呈现关系的设计，增加学习过程中各种媒体资源的链接。如，视频分解到知识点。 满足不同学习需要，注意教学内容设计的层次性，体现可选择性。 根据课程特点，适当采用动画、视频等媒体形式，解决教学重点、难点问题。 （c） 网络课程建设过程中需注意： 注意网络课程中教学资源建设的开放性（有效利用系统师资） 注重网络课程中教学资源的及时更新与实效性 优化网络课程中学生考核评价的设计（形考系统的无缝链接、学习行为监控、及时反馈指导） 提高网络课程中案例教学的有效性（课程案例库、学生参与、案例分析） 探索网上实践教学的有效方式（虚拟实验、小课件、实验中心 加强网络课程中参考与扩展性资源的引导性 注意网络课程建设中的细节问题（语言表述、文字呈现方式等 使用帮助的设计（激发学习兴趣、明确学习路径） （二）助学 课程学习过程中的助学主要是资源助学。 服务与资源的关系：学术服务始于教学资源的开发，教学过程中需要充分利用已有资源的各种学习活动，促进教学资源与教学过程的有机集合。 助学的主要工作： （1）远程学习方法的指导：介绍课程教学资源的使用，说明获得日常答疑与辅导服务的方式